“教是為了不教”理念下初中歷史復習微課資源開發的原則

楊秀華

摘 要：當今社會已進入一個追求信息交流快速、高效的“微時代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。微課作為一種新型的“微”教學手段已成為教育界廣泛關注的熱點。利用微課資源輔助初中歷史教學，讓學生學會自主學習歷史，增加課堂容量，從而進一步提高中考歷史教學質量。這對研究葉圣陶“教是為了不教”教育思想在當代信息技術與學科有效整合方面具有一定的價值和意義。本文以微課資源《漢武帝的大一統》為例淺談初三歷史中考復習微課資源的開發原則。

關鍵詞：教是為了不教；微課資源；初三歷史復習；開發原則

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-028-2

“教是為了不教”是中國著名的教育家、文學家葉圣陶先生的教育思想精髓。教你是為了引導你去學，起的只是輔助作用，最終目的是讓你知道如何學習，達到不用教自己就能自學的目的，這就是教是為了達到不需要教。這一教育思想主要強調老師教授學生學習方法，使學生學會學習。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課注重的是方法的傳授，即“授人以漁”，恰好體現了“教是為了不教”這一教育思想，是葉圣陶思想在當代的輻射。

蘇州中考歷史分值雖然只有50分，但中考內容涉及初中三個年級6冊書，考試內容非常多。歷史課時按規定每周只有2節課，初三要完成新授課和6冊書的復習，課時非常緊張。學生通過觀看中考歷史復習微課，可以讓學生學會自主復習歷史，達到“教是為了不教”的目的。

一、微課資源開發的主題化原則

微課資源開發的主題化原則是對中考歷史復習知識結構進行重新整合，這是針對學生不會化整為零地梳理相關知識，有助于提高學生的自主復習整合能力。根據《歷史課程標準》要求，新教材以“主題”形式呈現教學內容，領會和把握教材，必須領會和把握各個主題的主旨，只有這樣才能把本主題的眾多內容統領起來。中考歷史材料題命題基本上都是以主題命題的，考查學生涉及這個主題的相關歷史知識點。這就需要學生把同一主題的相關知識點橫向和縱向聯系起來，但同學們往往掌握的是零碎的知識點，很多同學復習歷史沒有主題概念。因此，開發的中考歷史復習微課資源，一定要有主題性。這需要老師設計復習微課時，擺脫“教教材”的模式，思考怎樣去依據課標、依托教材確立主題，大膽合理的對教材內容在宏觀上進行整合和整體設計，微觀上適當的進行取舍，圍繞主題幫助學生建構主題化知識網絡。

【案例】 與漢武帝相關的中考考點涉及到七年級歷史上冊第12課到第15課的內容。這些考點在書本上有些分散，學生不易記憶掌握。因此我在設計《漢武帝的大一統》復習微課資源時，就以漢武帝的措施為主題整合所有關于漢武帝的中考考點，從政治、經濟、軍事、思想文化、對外等5方面進行復習。12課涉及政治方面漢武帝接受李斯建議，實行推恩令政策；思想方面涉及漢武帝接受董仲舒建議，罷黜百家，獨尊儒術，并設立太學。13課涉及經濟方面漢武帝統一鹽鐵和鑄幣權，實行五銖錢。14課涉及軍事方面漢武帝派衛青和霍去病反擊匈奴。15課涉及對外方面漢武帝派張騫通西域，開辟絲綢之路。這樣讓學生復習漢武帝時圍繞措施主題，整合所有漢武帝考點知識，將對漢武帝時期所有考點都悟透了，解起題來自然是得心應手。

二、微課資源開發的方法性原則

微課資源開發的方法性原則是微課設計時要提供歷史復習方法，這是針對學生不會方法導致不懂舉一反三、遷移運用，這一原則有助于學生提高自主復習歷史能力。提高歷史教學質量的關鍵是掌握學習方法，解題的關鍵還是方法。因此，開發的中考歷史復習微課資源，一定要有方法性。只有學生掌握了正確的解題方法，才會擺脫學習歷史死記硬背不懂靈活運用的誤區。近年來蘇州中考歷史材料解析題難度不斷上升，很多同學不會看材料，不懂解題方法，學生失分情況嚴重。在開發歷史復習微課資源時，考點復習后要有相關典型材料題解題方法。例如在材料題相關主題微課設計時，老師要提供一個典型閱讀材料題的解題方法，并指導學生如何根據材料找出關鍵詞與句子進行概括歸納。學生觀看微課，可以提高材料閱讀分析能力，從而提高歷史復習質量。

【案例】 《漢武帝的大一統》復習微課資源中，我為學生提供了兩大學習方法。一是評價歷史人物的方法：1.堅持全面的、一分為二的觀點，既看功績，也要看過失；2.把歷史人物放在當時背景下分析，看是否有利于生產力的發展，是否順應歷史發展潮流；3.模式：總評+事跡（功+過）。以后評價其余歷史人物學生都可使用這一方法。二是材料題審題方法：第一步審主題，看材料題最上面的引言，那些說明性的文字往往告訴我們這道材料題的主題，很多同學都會忽略這一步驟；第二步審設問，問法大致有三種，第一種問法根據材料中的一句原話回答，答案在材料中找原話回答，第二種問法根據材料概括回答，答案在材料中并進行概括，第三種問法根據材料并結合所學知識回答，回憶課本相關考點內容并與材料相結合；第三步審材料，對照與設問有關的材料，根據材料找出關鍵句子并進行概括歸納；第四步審分數，也就是我們所說的看分答題，一般來說1分一個要點，2分一般要回答2點，最后一問開放性設問可多回答幾點。

三、微課資源開發的趣味性原則

老師下發的紙質的復習提綱講義，有許多同學都不會主動去看，因為它不能夠吸引學生興趣。因此，開發的中考歷史復習微課資源，一定要有趣味性，能夠讓學生積極主動去觀看。增強趣味性路徑有兩條。一是創設趣味情境。教師在課堂教學中運用多種手段創設悅目、悅耳、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而能夠主動地學習。二是巧用軟件特效。用錄屏軟件錄制微課，它可以錄制電腦上所有軟件操作的的過程。比如在電腦上可以選擇適合學生復習的趣味性又強的軟件制作課件，可以錄制ppt課件、白板課件、雙板課件、概念圖課件，這些軟件的特有效果通過微課視頻可以在普通教室觀看得以實現。它打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境，激發學生觀看的興趣。

【案例】 在《漢武帝的大一統》復習微課資源中，我運用雙板軟件制作課件，把在未來教室上課的特有效果用于視頻中。微課片頭添加音樂，一扇紅色大門逐漸打開，一板播放電視劇《漢武大帝》中截取的短暫視頻，另一板播放預設問題：這個歷史人物是誰？通過播放電視劇相關視頻和運用雙板軟件特效創設情境，激發學生觀看興趣。在漢武帝的評價時，有許多相關內容的小圖片，播放時用了雙板軟件的放大鏡功能。雙板軟件特有兩快板：一板播放評價歷史人物的方法，一板播放如何具體評價漢武帝。雙板播放將抽象知識與方法和形象認識與事例清晰呈現、相互印證，使復習課生動的同時也激發了學生另眼看待歷史的興趣。

在初中歷史教學中，合理地開發微課資源，恰到好處地運用微課進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于提高學生自主學習能力的培養，增強學生獲取知識的主動性，優化初中歷史教學的課堂效率，提高歷史教學質量，達到“教是為了達到不需要教”的目的。

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