探析新課程背景下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

許冬梅

摘 要：信息技術(shù)教育發(fā)展到了新的階段，新課程的理念對信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。本文從信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，探析了信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-094-1

信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度下制約了信息技術(shù)新課程的實施。筆者從信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法提出粗淺看法。

一、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的要求與標(biāo)準(zhǔn)

教育部提出“中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)包括四個方面：一是加強中小學(xué)教師對技術(shù)的理解和應(yīng)用的自覺性，二是加強教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，三是使中小學(xué)教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有效整合的能力，四是加強技術(shù)對教育的服務(wù)與支持。解讀該技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)信息技術(shù)教師至少應(yīng)該從以下幾個方面做出規(guī)范：[1]

首先，技術(shù)是一種能力，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。信息技術(shù)教師更要加強技術(shù)的理解與運用，強調(diào)運用技術(shù)的有效性。

其次，在新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變以往教計算機操作的概念，而側(cè)重于傳授過程和方法，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

再次，教師的信息化能力最終體現(xiàn)在能夠成功地將技術(shù)與課程教學(xué)融合，能夠利用技術(shù)支持教學(xué)革新和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展成為信息時代的教育創(chuàng)新者。

最后，信息技術(shù)教師要進一步培養(yǎng)自己的信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力和管理能力，協(xié)助校領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校的信息化發(fā)展布局、制訂計劃，為順利推進學(xué)校教育信息化的發(fā)展做好服務(wù)與支持。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

教師專業(yè)發(fā)展是教師作為從事教育這一特殊職業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展，即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，筆者認為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有以下幾個方面：

1.建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。

知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師不僅要具備普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)的知識，還要具備個人的實踐知識，具有建構(gòu)自己的知識體系的能力。

如何建構(gòu)知識系統(tǒng)呢？

那就是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是前進的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”信息技術(shù)專業(yè)知識日新月異，學(xué)習(xí)對信息技術(shù)教師而言，顯得更加重要。信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論（信息技術(shù)學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)課程與教學(xué)理論、信息技術(shù)教育傳播理論）、技術(shù)技能（計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、電子技術(shù)、傳感技術(shù)）、藝術(shù)知識（語言文字藝術(shù)、數(shù)學(xué)視聽覺藝術(shù)、審美藝術(shù)）。而且，我們不能“讀死書”，更不能“死讀書”，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容積淀為自身的綜合素養(yǎng)和能力。

我們除了學(xué)習(xí)書本知識以外，還要學(xué)習(xí)實踐知識。信息技術(shù)相對于其他學(xué)科而言，還是一門新興學(xué)科，所以我們要借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗。“非盡百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能開獨造之域。”聽課是借鑒的好方式。聽其他成熟學(xué)科的課能促進信息技術(shù)教學(xué)革新，而且不同的教師在授課方式、處理教材、引導(dǎo)學(xué)生思維等方面不盡相同，在聽課過程中，抱著謙虛的態(tài)度，取長補短，推陳出新，對教師的專業(yè)成長一定有意想不到的效果。

2.提高教育實踐和教育研究能力。

教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容。研究能力和水平體現(xiàn)著教育實踐與教育理論的密切結(jié)合，是教育創(chuàng)新對教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。

開展“行動研究（action research）”是提高實踐與研究能力有效的策略。

《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人、澳大利亞的凱米斯（（S. Kemmis， 1985）把行動研究定義為：“由社會情境（教育情景）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進行的反思研究。”[2]凱米斯認為行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括了四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察和反思。

因此，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，研究問題，利用知識結(jié)構(gòu)解決問題。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。

3.培養(yǎng)積極情感和高尚人格。

教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性，并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路。”[3]教育以人為本。學(xué)生具有天然的“向師性”，教師的積極情感會產(chǎn)生“皮格馬里翁”效應(yīng)，感染學(xué)生。教師的理想人格，會潛移默化地影響學(xué)生。

信息技術(shù)教師在不斷提高師德修養(yǎng)的同時，還需加強信息道德素養(yǎng)。信息道德是人們開發(fā)信息產(chǎn)品、使用信息技術(shù)過程中應(yīng)遵循的行為規(guī)范。我們應(yīng)當(dāng)遵循一定的信息倫理與道德，規(guī)范自身的信息行為活動，主動參與理想的信息社會的創(chuàng)造。

新時期的信息技術(shù)教師面臨著新課程的改革、新技術(shù)的不斷更迭、學(xué)生信息素養(yǎng)的亟待提高和學(xué)校信息化環(huán)境的優(yōu)化構(gòu)建等諸多問題而這些問題的解決與教師的專業(yè)水平的提升密不可分。因此，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該積極探索專業(yè)發(fā)展的途徑，努力提升專業(yè)水平，為教育信息化做出應(yīng)有的貢獻。

[參考文獻]

[1]劉贛洪，賀偉榮.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2006（06）.