探析新課程背景下信息技術教師專業發展的途徑

許冬梅

摘 要：信息技術教育發展到了新的階段，新課程的理念對信息技術教師的專業發展提出了新的要求。本文從信息技術教師專業發展的要求和標準角度出發，依據教師專業發展的內容，探析了信息技術教師專業發展的途徑和方法。

關鍵詞：新課程；信息技術教師；專業發展

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-094-1

信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之要求提升教師專業發展的層次。目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度下制約了信息技術新課程的實施。筆者從信息技術教師專業發展的要求和標準出發，依據教師專業發展的內容，對信息技術教師專業發展的途徑和方法提出粗淺看法。

一、信息技術教師專業發展的要求與標準

教育部提出“中國中小學教師教育技術標準”的目標包括四個方面：一是加強中小學教師對技術的理解和應用的自覺性，二是加強教師信息素養的培養，三是使中小學教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力，四是加強技術對教育的服務與支持。解讀該技術標準，對中小學信息技術教師至少應該從以下幾個方面做出規范：[1]

首先，技術是一種能力，是實現教育目標的重要手段。信息技術教師更要加強技術的理解與運用，強調運用技術的有效性。

其次，在新的信息技術課程標準背景下，信息技術教師必須轉變以往教計算機操作的概念，而側重于傳授過程和方法，側重于培養學生的信息素養。

再次，教師的信息化能力最終體現在能夠成功地將技術與課程教學融合，能夠利用技術支持教學革新和持續性專業發展成為信息時代的教育創新者。

最后，信息技術教師要進一步培養自己的信息化系統規劃能力和管理能力，協助校領導為學校的信息化發展布局、制訂計劃，為順利推進學校教育信息化的發展做好服務與支持。

二、信息技術教師專業發展的途徑和方法

教師專業發展是教師作為從事教育這一特殊職業的專業人員的發展，即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。依據教師專業發展的內容，筆者認為信息技術教師專業發展的途徑有以下幾個方面：

1.建構自己的知識系統。

知識是教師專業結構中的一個重要組成部分，是教師專業發展的基礎。教師不僅要具備普通文化知識、學科專業知識、教育教學的知識，還要具備個人的實踐知識，具有建構自己的知識體系的能力。

如何建構知識系統呢？

那就是不斷地學習，學習是前進的基礎。蘇霍姆林斯基說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”信息技術專業知識日新月異，學習對信息技術教師而言，顯得更加重要。信息技術教師要學習教育基礎理論（信息技術學習理論、信息技術課程與教學理論、信息技術教育傳播理論）、技術技能（計算機技術、通訊技術、電子技術、傳感技術）、藝術知識（語言文字藝術、數學視聽覺藝術、審美藝術）。而且，我們不能“讀死書”，更不能“死讀書”，要把學習內容積淀為自身的綜合素養和能力。

我們除了學習書本知識以外，還要學習實踐知識。信息技術相對于其他學科而言，還是一門新興學科，所以我們要借鑒其他學科的經驗。“非盡百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能開獨造之域。”聽課是借鑒的好方式。聽其他成熟學科的課能促進信息技術教學革新，而且不同的教師在授課方式、處理教材、引導學生思維等方面不盡相同，在聽課過程中，抱著謙虛的態度，取長補短，推陳出新，對教師的專業成長一定有意想不到的效果。

2.提高教育實踐和教育研究能力。

教育實踐能力是衡量教師專業能力與水平的一項重要指標，是教師專業能力中的核心內容。研究能力和水平體現著教育實踐與教育理論的密切結合，是教育創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。

開展“行動研究（action research）”是提高實踐與研究能力有效的策略。

《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人、澳大利亞的凱米斯（（S. Kemmis， 1985）把行動研究定義為：“由社會情境（教育情景）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進行的反思研究。”[2]凱米斯認為行動研究是一個螺旋式發展的過程，每一個螺旋發展圈都包括了四個互相聯系、互相依賴的環節：計劃、行動、觀察和反思。

因此，我們信息技術教師在教學過程中，要善于發現問題，探索問題，研究問題，利用知識結構解決問題。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思，能使教學經驗理論化。

3.培養積極情感和高尚人格。

教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業活動和行為的動力系統。“教師將來的任務是培養一個人的個性，并為他進入現實世界開辟道路。”[3]教育以人為本。學生具有天然的“向師性”，教師的積極情感會產生“皮格馬里翁”效應，感染學生。教師的理想人格，會潛移默化地影響學生。

信息技術教師在不斷提高師德修養的同時，還需加強信息道德素養。信息道德是人們開發信息產品、使用信息技術過程中應遵循的行為規范。我們應當遵循一定的信息倫理與道德，規范自身的信息行為活動，主動參與理想的信息社會的創造。

新時期的信息技術教師面臨著新課程的改革、新技術的不斷更迭、學生信息素養的亟待提高和學校信息化環境的優化構建等諸多問題而這些問題的解決與教師的專業水平的提升密不可分。因此，我們信息技術教師應該積極探索專業發展的途徑，努力提升專業水平，為教育信息化做出應有的貢獻。

[參考文獻]

[1]劉贛洪，賀偉榮.信息技術教師專業發展現狀分析[J].江西師范大學學報，2006（06）.