談農村中學如何提高英語早讀課實效性

方慧

摘 要：“聽”、“說”、“讀”、“寫”一直是英語學習的四大基本要素。這四個環節緊密相聯，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。各個學校越來越認識到“讀”的重要性，紛紛開設了早讀課。目的在于利用清晨，學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛的特點，加強學生讀的訓練。而各學校的早讀課實施現狀卻不盡如人意。對此，本文提出了提高英語早讀課效果的四條策略，以期改變早讀的現狀。

關鍵詞：中考改革新趨勢；英語早讀課；高效利用；學生的英語學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-045-1

我所任教的初中，每周三節早讀課，每節35分鐘。根據不同學生的知識水平層次，各個教師對早讀課的具體安排都不近相同，形式也多種多樣。有的是帶領學生讀單詞、讀詞組、讀課文；有的是讓學生自己讀書，鞏固前一天所學的知識；有的則是當堂檢測，通過提問或者聽寫的方式檢查學生對知識的掌握情況。在這過程中，每個學生的參與度也不盡相同，所以導致效果也千差萬別。每每各英語任課教師聚在一起交流分享的時候都顯萬分無奈。所以提高早讀課的效率迫在眉睫。最近網上中考改革新政策又掀起了一波高潮。關于中考改革新政策的解讀也眾說紛紜。其中特別指出語數外為必考科目，外語總分降為100分，筆試60分，并增加了聽力、口語考試，計分為40分，外語有兩次考試機會。表面上看是降低了外語的地位，但實質上確實提高了外語考試的難度，對于聽說的能力要求更高，尤其是對于農村中學的學生更是一個不小的挑戰。對于本身聽說訓練機會較少的學生來說，高效利用早讀課很有必要。就此，筆者談談下面幾點思考和建議。

一、每堂早讀課都要確立早讀的目標

沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，就像小和尚念經一樣有口無心，甚至會出現自由散漫，隨便交談的現象。這樣的早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節早讀前，或者前一天放學之前明確的為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，進行早讀，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。在初一上學期中期，當我意識到早讀課重要性的時候，我就每天放學之前布置好第二天早讀課的任務，或者在早讀課前給課代表分配任務，讓她帶領同學們完成今天的目標。在確立每節課早讀目標的同時，不能好高騖遠，要根據不同班級的實際情況，確定科學合理的早讀目標。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班大多數都能完成，目的在于在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除大部分學生初期時對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足不同層次學生進步發展的需求。例如剛開始，我是規定學生利用早讀時間熟悉每一課所學的新詞，并代入文中，做到熟讀所學課文。等到大部分學生都能完成這個任務時，再適時加大難度，規定每天學生都得利用早讀的時間掌握10到15個新單詞，具體數字根據所學單詞的難易度來確定。到了后期，我給部分基礎比較好的學生提出了更高的要求，要求學生利用早讀課的時間熟悉課文，并能用自己的語言在脫離課本的情況下復述課文，不斷的全面的發展學生的能力。

二、每堂早讀課后都要檢查早讀目標的完成情況

光分配任務，卻不進行相應的檢查，對學生根本起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正的鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制，對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭的稱贊。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。現在我基本上都會在早讀結束的前十分鐘對早讀內容進行聽寫。并把學生進行分組，利用小組評比的方式促進小組成員之間的互相監督，每個星期對聽寫成果進行總結并表揚，力爭達到最好的早讀效果。

三、早讀課要求學生做到讀記統一

教師應引導學生不能盲目的光“讀”，應將讀和記作到緊密結合，有機統一。俗話說“熟能生巧”，對篇章的認知越清楚，越能完成記憶這一環節，這就要求作為引導者的教師，在適時引導學生讀的同時，善于引導其記憶精彩的短語和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。每天上完課后，我都會為學生歸納總結出每天的經典句型，可供學生第二天早讀課讀記。

四、早讀課的文章要做到精心挑選

要想使學生喜歡讀，那么篇章的選擇是很關鍵的。這就要求教師選擇一些精彩的，能吸引學生眼球的，且能從中學到大量知識的閱讀資料。初一上半學期，我根據自己學習英語的經驗，選擇了《新概念英語》中的一些精彩但詞匯又比較簡單的小短文，這些短文短小精悍，語言運用標準，流暢而且與學生生活很貼近，讀起朗朗上口。在初一下學期的下半學期我要求部分基礎比較好的學生每天早讀利用10～15分鐘讀熟且背誦。將近半學期下來，部分學生記憶了十幾篇的精彩文章，從中吸收了新的詞匯短語，同時能熟練背誦精彩句子，有利地加強了學生的寫作水平。

總之，早讀時間雖然短，但教師若能有效安排這有限時間，積極引導學生充分利用這有限時間，必定能使學生通過“讀”來促進聽、說、寫的進步，從而使英語綜合水平有一個大的飛躍。