圖式理論指導下的高中英語閱讀

王城

摘 要：傳統的高中英語閱讀教學，側重于詞匯語法教學，以文本閱讀為形式，著重講解生詞生意，熟詞生意等，并就文本翻譯學習文本，尋找信息，而忽略了對于文本本身的理解和欣賞，以及對閱讀思維的訓練。本文就牛津英語模塊八第三單元“Visiting the masters”同題異構的兩節課為例，通過對比及對教學效果的調查，闡明圖式理論在英語閱讀教學中的重要性及情感教學、思維教學的重要地位。

關鍵詞：圖式理論；情感教學；思維教學

中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-067-2

圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德的著作中，而德國現代心理學家巴特利特應用并發展了圖式概念。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下及自下而上的兩種信息處理方式相互作用的過程。與傳統的閱讀方式相比，圖式理論框架下的閱讀模式能夠激發學生已有背景知識，從而調動語言、內容和形式圖式，讓其體會文本中的文化和情感，并不斷在大腦中構建新的圖式，提高閱讀能力。本文將傳統閱讀方式和圖式理論下的閱讀方式的兩節課進行對比和分析。

案例一：

步驟一：導入

1.詢問學生知道哪些種類的繪畫。

2.以直觀的圖片向學生展現一些著名的畫家，并讓其說出姓名及其代表作。

【目的：課前布置學生查找相關信息，通過詢問，檢查查找情況，并用圖片吸引學生注意力，激發學習興趣，并引入文本主題】

步驟二：閱讀

1.快速閱讀

1）文中提及幾位著名畫家？分別是誰？

2）文中提及幾個博物館？分別是什么？

3）李明的旅游路線是什么？

【目的：鍛煉學生快速閱讀能力，在最短時間內了解本節課的主要內容。】

2.仔細閱讀

1）就文中提及的著名畫家，分別找出他們的相關個人信息（如：出生地，國籍，……）

2）就以上信息進行總結，整合成一段不完整的文字，要求學生用詞補充重要信息。

【目的：進一步了解文中人物信息；用填詞的形式，既讓學生學會重點單詞，又采用了類似任務型閱讀的題型，貼近高考。】

3.測驗

以判斷正誤的方式加強學生對文本中出現的信息的記憶。

【目的：強化學生對文中重點信息的掌握?！?/p>

步驟三：閱讀后運用

就本文中所習得的重要詞匯和人物介紹的方法，介紹一位畫家。

【目的：將所習得的人物介紹方法及重點詞匯運用到實踐中，爭取所學內容的內化。】

案例二：

步驟一：導入

1.什么是“大師master”？

2.這封郵件將告訴我們什么內容？

【目的：這是一種“自上而下”的閱讀模式。以預測的方式直入主題，鍛煉學生的推測技巧從而了解可能涉及的內容，將“告訴我”變為“我知道”，將被動學習變為主動學習。】

步驟二：閱讀

1.快速閱讀——列表格完成以下問題

1）按順序列出李明參觀的博物館；

2）博物館所在國家；

3）博物館收藏的作品名及其作者；

4）標注博物館所在段落段落，分析文章結構。

（完成后填寫表格）

【目的：以表格形式呈現簡單繁瑣信息，將文本脈絡及參觀路線清晰展現，讓學生對其印象深刻，完成了從“意義支持”到“意義建立”的過程?！?/p>

2.理解欣賞性閱讀

1）展現Picasso畫像及其一副作品，并以此展開討論：

a. Picasso以什么而著名？

b. Cubism有什么特征？

c. Picasso是一位什么樣的畫家？

【目的：問題漸難漸抽象，引導學生深度思考文本，進入理解、分析、歸納、推理的閱讀思維訓練，有助于教師活化教材?！?/p>

2）以小組競賽的形式引出其他幾位畫家及其代表作：

a. 在最短時間內說出作品的名稱及作家的姓名。

b. 說出其中最具價值的一幅作品。

【目的：重在復習已有信息，加深印象，并補充額外信息?！?/p>

3.比較欣賞閱讀

1）Picasso和da Vinci的相似之處；

2）Monet和van Gogh的相似之處；

3）Monet的特別之處；

4）van Gogh的悲慘之處；

【目的：通過對比及對人物性格人生的理解，體會作者的情感和文中人物的情感，對學生進行情感教育?！?/p>

步驟三：閱讀后討論

就van Gogh的人生為例，討論成名之路，及對自身發展的啟示。

【目的：鼓勵學生以語言的形式表達內心情感，既升華情感，又鍛煉學生詞句的運用和表達能力?！?/p>

為了更客觀地了解這兩節課的教學效果，就所學內容在不同時間段對兩個班進行了相同的測驗：

測驗一：

測驗時間：當天

測驗內容：1.文本中所涉及人物和繪畫作品的重要信息；

2.主人公參觀的行程路線。

測驗結果：第一點的測驗結果基本一致。第二點案例一的班級基本沒有完整的路線，而案例二的班級則基本上都有非常完整的路線概念。

測驗二：

測驗時間：兩天后

測驗內容：同測驗一

測驗結果：對所學知識都有所遺忘。案例一班級對第一點遺忘明顯，第二點基本與第一次測驗結果保持一致。案例二班級對第一點遺忘稍好，對第二點基本沒有遺忘。

測驗三：

測驗時間：一周之后

測驗內容：就這篇文章寫一篇讀后感

測驗結果：案例一班級學生普遍無話可說，所寫內容都局限在人物和作品的介紹上；而案例二班級學生除了人物和作品的介紹，更多地對人物進行了分析，并聯系自己的學習生活實際展開敘述。

通過三次測驗的結果分析，不難發現案例二的教學對于學生的影響更為長遠，因為它不僅僅浮于文本表面的孤立信息，而是深入內涵，將孤立信息聯系起來，并與學生自身的實際相結合，引起了學生情感上的共鳴。

阿·蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！闭Z言不僅僅是一個交流的工具，更是文化和情感的媒介和載體。英語語言的教學，不僅僅是語言知識的教授，更應該提高學生的心智水平，浸潤生命，豐厚精神。教師應該讓學生在學習、積累、感悟和運用英語的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而提高文化品味和審美情趣。