關于初中物理課堂教學有效性的幾點思考

蘇偉

摘 要：課堂教學的有效性是課堂教學追求的永恒主題。課堂教學有效性的落實涉及的因素有很多，本文僅從物理課堂教學的價值取向、教學方法、教學手段的整合等對課堂教學有效性的影響等方面，談談自己的一點看法。

關鍵詞：科學素養；有效；優化；合理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-078-1

課堂教學的有效性，通俗地講就是指通過課堂教學活動，學生在學習上有提高，有進步，有豐收。然而，學生的發展從時間上來說，有當前發展和長遠發展。任何一個有效教學既要促進學生當前發展，又要對學生長遠發展產生影響。過去教學太注重當前發展，對于學生的長遠發展關注不夠，因此，學生的發展要堅持可持續發展，終身發展。

一、課堂有效教學需要培養學生的科學素養

初中物理教學的主要任務就是培養學生的科學素養。但初中物理面臨中考，有升學的壓力，因此提高學生應試能力也就成為一種現實的課堂教學價值取向。

從近幾年的中考試題來看，題型已經逐步轉變為以考查學生的科學素養為主，諸如實驗信息的獲取、設計與分析、處理與表達等類型的試題，已成為中考的熱門題型，兩者不應該是水火不容的。因此，在教學過程中，教師在以提高學生的科學素養為核心任務的同時，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。

例如：在學習物質導熱性時，可以這樣引入，每天媽媽總是很早起床，怕飯菜太燙影響小明吃早餐，耽誤上學。為了讓媽媽多睡會，小明想找出一個讓物體快速冷卻的方法，小明注意到媽媽是放在空氣中直接冷卻的，而家中適合冷卻的另一種物質是水，水和空氣哪個導熱性好呢？為此，小明用兩個相同的牛奶瓶，都裝了熱牛奶，問題：（1）對于兩瓶牛奶，應該控制哪些物理量？（2）在冷卻的過程中，牛奶冷卻的快慢是否相同？（3）冷卻速度變化讓我們認識到牛奶冷卻的快慢還受到什么因素的影響？（4）為什么在工業生產中使用流水噴淋法冷卻物體？以上所涉及到的問題，不一定全部討論，主要是提高學生自主學習和知識遷移能力，這樣不僅使學生掌握了學習相關內容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略，不僅僅是發展學生科學素養的需要，也是提高學生應試能力的需要。

二、課堂有效教學需要教學方法的優化

每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點，教學目標的多樣性、教學本身的復雜性、教學客觀條件又是千差萬別，使得我們不可能找到適合于一切的教學公式，一種方法的優點，有可能是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，實現教學方法的優化與組合，使結構協調、合理，各種方法優勢互補，立體結合。

例如，關于學習電流表的使用，教學流程（一）：讓學生先自學電流表的使用方法，然后放手讓學生設計電路圖并連接電路，使用電流表，測量電路中通過小燈泡中的電流。在連的過程中必定會出現很多各種各樣的問題，比如正負接線柱接反了，量程選的太小或太大，或并聯在用電器的兩端，或出現燈泡不發光，然后讓他們自己分析總結正確使用電流表，找出各種故障，燈泡燈絲斷了，接觸不良，電源電壓太小等等。教學流程（二）：先逐條學習電流表的使用，然后教師列出實驗中一般會出現的問題，學生在黑板上畫出電路圖，然后讓學生按照電路圖連接電路，使用電流表測電流。前者教學適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者教學只要學生依樣畫葫蘆，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想的效果，學生很可能面對器材，不知所措。很可能燈泡連不亮，嚴重挫傷學生的積極性，一節課下來，學生一樣都沒有學到什么。單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，把它用于一切課堂教學，那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法關鍵是學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該是學生積極主動的參與。學生的這種參與應以思維的參與為核心，如果學生思維活動停留在淺層次上，看似熱鬧非凡的個個參與，這樣的參與是低效或無效的，是無效的課堂教學。反之，學生積極的進行深層的思考，積極的思維參與，這才是高效的課堂教學。

三、課堂有效教學需要教學手段的有效整合

隨著教育信息化的不斷發展，現代化教學手段如多媒體、白板、ipad等已走進課堂，這些手段通過聲音、圖像、動畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，例如，學習航天發射，大型船閘，日食月食的形成，分子原子的結構，激光手術等知識時，現代教育手段對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。現代化的教學手段正在逐漸走向常規化，但現代教育信息化教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，信息技術與學科的有效整合才能促進有效課堂教學的落實，開展信息技術與學科整合是手段，提高教育教學質量才是目的。

例如，對于一些分子結構模型的教學，我們進行多媒體視頻進行講解，對于學生的理解來說應該是有幫助的，但學生同時失去了想象和思維的過程。對于實驗性的內容，如果我們通過視頻把實驗原理和操作步驟展示給學生，那么學生的實驗就會按部就班，依樣畫葫蘆，對實驗的觀察成了一種形式，雖然對實驗的順利完成，實驗結論的得出有幫助，但學生卻失去了探究的精神，失去了在實驗中科學探究的機會，失去的是更重要的科學素養構成的培養。

總之，恰當、合理地使用現代媒體教學，把信息技術與物理學科教學的有效整合，將成為物理教學的助推劑，如何有效的整合，是我們每位教師都要思考的問題。