參與式教學方法在初中歷史課堂中的應用

趙妍

摘 要：素質教育要求歷史教師在開展教學過程中，應不斷轉變教學理念及教學方法，將培養學生的綜合學習能力作為主要教學目標，結合初中歷史課程的教學要求，不斷引導學生，轉變學生的自主學習意識，鼓勵學生在教學過程中應敢于質疑，將培養學生分析問題及解決問題能力作為主要教學任務，改變學生死背硬記的學習習慣，將參與式教學方法應用到初中歷史課堂教學中來，為學生提供主動參與到教學中來的機會，提升初中歷史課程教學效果。

關鍵詞：參與式教學；初中歷史；課堂參與；知識延伸

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-063-01

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前言

通過對我國教育部門收集到的數據信息進行調查分析顯示，目前國內教育改革的推進比例高達78%，教育改革全面創新高達71%，教學方式創新高達90%。通過以上數據可知，我國的教學改革取得了良好的實施效果，促進了基礎教育工作的穩步推進。參與式教學方法作為一種新型的教學方法，重點培養學生的合作探究及自主學習能力，該種教學模式有助于激發學生的學習潛能，幫助學生構建良好的學科思維框架，有助于幫助學生更好地掌握初中歷史知識。

一、為學生提供參與課堂教學的機會

在初中歷史課堂教學中應用參與式教學方法，構建了以學生為主體的課堂教學模式，突出了學生的課堂主體地位，為學生積極的參與到課堂建設中來提供了條件，促進了參與式課堂教學工作的高效開展。例如，為了提升學生的課堂參與興趣，在講解：“清朝專制統治”一課時，教師將電視劇《宮鎖心玉》中的穿越片段導入到課堂教學中來，要求學生扮演皇上、官員、市井商人等角色，表演的背景設置為清朝，學生通過表演的過程，深刻的了解到在清朝時期各個階層人們的實際生活現狀，對“清朝專制統治”有直觀的了解，強化了對歷史教學內容的進一步認識。另外，教師還給學生提供了參與課堂討論的機會，并針對課堂教學內容，對與之相關的歷史知識進行了進一步的講解，強化了學生的學習能力。在開展案例教學過程中，歷史教師以學科知識教學為主導線路，激發了學生的歷史知識學習興趣，確保學生能夠積極主動的參與到歷史課堂教學中來。另外，教師還對學生的課堂互動教學情況進行補充和點評，確保了歷史課堂教學知識更具系統性和完整性，實現了對歷史課程知識點的科學引導，充分的展現出了參與式教學在初中歷史課堂中的教學作用。

二、發揮了教師的課堂協調作用

參與式教學不僅需要學生參與，也需要教師的參與，通過學生和教師的共同配合，來提升課堂教學效果。在參與式課堂教學下，學生作為課堂教學的主人，教師作為課堂教學的引導者，教師在課堂教學中應為學生營造良好的課堂教學氛圍，有助于促進課堂教學活力的大大提升。例如，在學習《洋務運動》一課時，為了強化學生對該項課程的理解，教師先對基礎的知識點進行講解，為學生播放了相關的視頻，并向學生提出，八國聯軍侵華戰爭和《辛丑條約》給中華民族帶來了哪些危害，列舉洋務運動在中央和地方的主要代表，洋務派先后提出的口號，洋務運動的內容等問題，將學生分成幾個小組，要求學生結合視頻及教師提出來的問題展開討論，分析視頻及問題之間的關聯。通過讓學生參與到課堂教學中來，充實了課堂教學內容，改變了傳統的課堂教學方法，以課程教學內容為主線，實現了對多重教學方式的穿插，滿足了學生的課堂學習要求，充分的展現出了參與式教學方法在初中歷史課堂教學中的應用效果。

三、促進學科知識的進一步延伸

將參與式教學應用到初中歷史課堂教學中來，要求改變以教師為主體的滿堂灌式課堂教學方法，應充分發揮教師在課堂教學中的作用，開展啟發式教學，延伸學科知識，為學生提供更加廣闊的學習空間。例如，在學習《難忘九一八》一課時，教師給學生準備了幾條關于九一八事件的新聞，以此來導入新課，在講解完課程基礎知識點后，教師為了強化學生進一步對九一八事件的了解，向學生提出了以下問題，如，“日本侵略軍為什么要制造九一八事變”，蔣介石對日寇的進攻實行什么政策，東北淪陷后，中國人民怎樣展開局部抗戰等。要求學生結合課堂學習的知識點和查找相關的資料，對以上問題展開討論。在以上教學過程中，教師在進行課堂教學知識延伸講解時，摒棄了傳統的滿堂灌教學模式，引導學生對特定的歷史事件進行分析，使學生能夠主動的參與到課堂教學中來，幫助學生樹立了正確的歷史學習觀念，完成對了歷史教學知識框架的重新構建，實現了對歷史知識點的辨證分析，促進了歷史課程教學效果的大大提升。

結論：在初中歷史課堂教學中融入參與式教學方法，為課堂教學工作的開展奠定了理論基石。應充分展現參與式課堂教學方法的優勢，凸顯學科理念，保證學生的課堂參與度，將教師為主導的課堂地位與多樣式的教學模式有機的結合起來，不斷拓展學科知識，啟發學生的思維，促進歷史實踐教學工作的高效開展。可見，將參與式教學方法應用到初中歷史課堂教學中具有可行性。

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