高中英語課文閱讀的設計策略

盛鑫慧

摘 要：Reading project設計與單純的閱讀環節設計內容不同，更多體現了以學生閱讀探知為核心的教學模式。圍繞問題探究，注重學生自我默讀沉思、小組互動探究和畫報運用，讓學生在發現問題、探究問題和解決問題中積極思維，幫助學生跳出單純依賴教師講解的被動應付學習模式，形成敏銳語言感知和綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀；問題；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-067-1

Project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式，主要有閱讀材料和完成課題的四個步驟組成。由此可見，該練習要求學生從閱讀素材中探尋思考探究的重點，并通過協作互動以及調查、訪問等一些列活動來集思廣益，最終完成相應的課題。教師應以上述的教材構成為重點，多讓學生閱讀文本、探究問題、實踐互動，幫助他們在深入了解閱讀重點過程中主動活化認知策略，提高語言表達綜合運用能力。

一、默讀沉思，摘錄疑難問題

離開了學生自主閱讀的英語教學，必然是“填鴨式”教學翻版，必然會引起學生的不滿。讓學生帶著問題閱讀，帶著疑慮深入思考是英語閱讀教學的首要規則，也是學生掌握語言運用規則的重要基礎。閱讀設計應該讓學生有足夠的思考時間，應該讓他們在默讀沉思的過程中獲得必要的感知積累。

多給學生創設閱讀目標，能使得他們在自我質疑的過程中找到更多疑難問題。如，在牛津高中英語模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Project Putting on a play”教學中，結合2篇喜劇的內容，可引導學生思考：Which comic play do you like best？ Why do you like…？建議他們從響應的劇本中摘錄出自己的疑難問題。有的同學對怎樣表演“The invisible bench”不知怎么辦；有的同學對劇本中相關潛臺詞理解不夠深入，對“What did the author want to tell us？”捉摸不透。摘錄出相關疑難問題，引導學生就各自的理解提出疑問，便于他們在抓住重點深入研讀中形成深刻感悟。

創設一定的導讀案，多給學生默讀的時間，讓他們能夠相關的提示中獲得更多的思考機會。鼓勵學生結合導讀案的題目，主動作好筆記，篩選出自己的認知難點。幫助學生展現這些難處，定能使得他們在積淀足夠疑難問題的基礎上獲得更多的感知與認同。

二、小組探討，探究問題要點

Reading project在運用上應該把握好4P原則，即Planning、preparing、producing、presenting等。合作討論則是體現上述4P原則的重要途徑，設計具有開放性、多樣化與差異性的思考題目，讓學生在圍繞認知重點和探學難點的過程中有針對性探究，使得閱讀在不斷被延展中獲得生命意義。

重視小組討論，讓學生帶著疑難問題主動協作探究，能使得互動成為閱讀教學中美麗風景線。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的project教學引導中，結合前面閱讀素材中表達“Different culture”主題，不妨引導學生就What minority culture do you want to research？主動表達自己的意見和觀點。同時，要求學生圍繞“How are you going to make the reference book？”提出自己的設想，讓他們在彼此協作交流中完成目標任務。有的同學根據課文導思題目，對小組成員的分工作了進一步明確，要求各個成員根據自己的特長主動搜集相應的素材，以此來豐富理解感知。

小組討論模式運用，能使得學生在探究目標任務的過程中形成強烈的探究意識，能幫助他們在理清文本教材表達思維層次的基礎上獲得更多感知。尊重學生不同意見，引導他們在討論的過程中多爭辯，讓他們能夠結合焦點主動說出自己的意見與構想，幫助他們獲得更多的運用技能。

三、畫報展示，亮出精彩發現

閱讀是學生語言信息由輸入向輸出轉變的過程，是學生展現認知感悟成果的重要基礎。圍繞“目標達成、任務具體”的原則，引導學生就自身的理解感知搜集足夠素材資料，能使得閱讀教學更有現實意義。

運用畫報展示的形式讓學生有相互交流的載體，能使得他們在發現亮點的過程中深化感知。如，在模塊六的Unit 2 Project的“My future happiness”閱讀引導中，結合素材表達內容，可要求學生運用手抄畫報的形式，圍繞“How are you going to introduce your future happiness？”搜集足夠多的背景資料，讓他們在主動展現自我構想的過程中獲得豐富認知體驗，給他們更多的展現自我的機會。

鼓勵學生結合閱讀素材內容主動搜集相關的資料，帶領他們在選擇足夠多的背景資源中多拓展延伸，能使得他們圍繞自己的預設目標主動說出自己的心愿。給學生提供畫報展覽的機會，組織他們將自己的畫報張貼在教室墻壁上，建議他們在自行參觀的過程中相互學習，深化理解感知。

總而言之，英語閱讀，“教無定法”，教師只有調動學生閱讀的新鮮感和好奇心，才能帶領他們主動融入其中圍繞自主默讀發現問題、小組討論探究問題、畫報展示完成課題等注重優化策略指導，能使得學生在主動配合中能積極帶著問題探究，讓閱讀與聽說寫等有機交融，形成渾然一體的教學感知模式。

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