組織學視域下高等教育分流對新疆維吾爾族社會分層流動的影響因素探析

2018-06-17 14:20:20宋飛

知識窗·教師版 2018年3期

摘要：隨著社會開放程度的逐步提高，社會各階層間流動速度加快，學校教育成為影響社會分層流動的眾多因素之一。知識經濟時代的到來，高等教育分流對社會分層流動的影響日益增強，對于少數民族來說，通過高等教育實現向上的社會流動，成為一條重要而有效的途徑。基于此，本文探討了高等教育分流對新疆維吾爾族社會分層流動的影響因素。

關鍵詞：組織學新疆維吾爾族高等教育分流社會分層流動

筆者以高等教育與新疆社會和諧發展為價值目標，對新疆維吾爾族社會分層流動的現狀進行了較為深入的調研，發現高等教育在新疆維吾爾族社會成員合理分層流動中，雖然起到了積極的促進作用，但也存在一些問題。從組織學視角來看，參與新疆維吾爾族高校畢業生就業流動與社會分層的政府、社會、高校、求職者之間是通過組織內部的相互作用、相互制約和相互促進來產生作用與影響的。

高等教育分流是指高等教育分流主體將完成高中階段學習的學生，有目的、有計劃、有差別地輸送到不同層次、類型、地區、形式的高等教育機構進行培養。社會分層流動借鑒了陳新忠教授對“社會分層流動”的概念界定，是指處于一定社會結構的社會成員在社會關系空間中從一種地位移向另一種地位，從一個階層移向另一個階層的狀況。

隨著知識經濟的崛起，在教育大眾化的環境背景下，高等教育的分流對新疆維吾爾族社會分層流動的影響也發生著變化。新疆維吾爾族的社會分層流動關系到新疆地區的經濟發展和維吾爾族個體的長遠發展，高等教育分流對新疆維吾爾族社會分層流動所取得的成效、存在問題，以及其背后的原因，引發了筆者進一步地研究和思考。

筆者以新疆維吾爾族高校畢業生為整體樣本，重點選取聚居地不同層次或地區的行政機關、事業單位、教育系統和企業系統的高校畢業生為調研對象，以其接受高等教育時的基本情況，如大學屬地、層次、類型、所讀專業和學習成績等，以及接受高等教育后的基本情況，如職業屬性、工作屬地、經歷、自我感受和社會評價等方面進行了非概率抽樣偶遇調查和訪談。通過問卷調查，筆者獲取了244名新疆維吾爾族高校畢業生的具體情況，并根據調研需要進行了數據統計和歸類整理。

筆者以高等教育、社會與人這三重主體為邏輯起點，以高等教育分流的流層、流型、流域、流向、流質這五個因素為分析維度，探討了高等教育的分流對新疆維吾爾族社會分層流動的影響，旨在為構建和諧社會，促進新疆維吾爾族社會成員個人發展提供一定的理論支持。

影響高等教育分流最關鍵的五個因素中，在流層方面，筆者選取了新疆維吾爾族高校畢業生所讀學校層次和畢業生學歷層次來認識流層變化；在流型方面，筆者主要分析了全日制普通高校、自學考試、成人教育、廣播電視大學和網絡教育五種教育形式；在流域方面，筆者分析了省會城市、地級市、小城鎮等大學屬地類別和新疆維吾爾自治區內部和外部的地理區域；在流向方面，筆者主要分析了哲學、經濟學、法學、教育學等十二大學科門類；在流質方面，筆者主要分析了學業成績的等次。

對于社會分層流動，筆者選取了職業、屬地、權力、收入這四個變量進行詳細分析。

在社會職業上，筆者按照陸學藝教師提出的“三種資源”職業分類法，以組織資源、經濟資源和文化資源的占有情況進行劃分職業，并將職業分為了國家干部、經理或私企業主、專業技術人員、職工、農民或無業等十大階層。以便更好地研究社會階層，如從高到低分為擁有豐富的組織資源和較多經濟資源的國家干部、經理或私企業主，擁有豐富的文化資源和較多經濟資源的各種專業技術人員，擁有少量的組織資源、文化資源和經濟資源的職工、農民或無業人員三種。

在家庭或工作屬地上，筆者按照城鄉位置及人們普遍稱道的從農村向城市移居、遷升的社會習慣，分為省會城市、地級市、農村和小城鎮三類。

在社會權力上，筆者將行政級別與其學術方向或技術職稱等結合對應，并根據職務和職稱級別，分為高層干部或副高職稱及以上、中層干部或中級職稱、基層干部或初級職稱及以下三類。

在經濟收入上，筆者根據不同時期，個人和家庭的收入及可購買力的地區人群比較狀況，細分為低收入和貧困者、較低收入和溫飽型者、地方平均收入和小康生活者、較高收入和生活比較富裕者、高收入和生活富裕者這五種類型。

一、高等教育分流影響新疆維吾爾族社會分層流動的現狀

在問卷調查中，筆者看到了參與者穆恩的問卷。穆恩是一位女性，今年38歲，大學本科學歷，在教育系統工作。她在問卷中寫道：“我的高中同學有三分之二畢業后選擇留在中東部經濟發達地區工作，她們現在有了一定的工作經驗，如果以后想回到新疆地區參加工作，他們也很有競爭優勢。”另外，她還寫道：“我哥哥是南開大學計算機專業的本科畢業生，現在在一所高校擔任計算機教師。如果我哥哥沒有就讀像南開大學這樣的重點大學，一般普通大學的本科畢業生是進不了高校教授計算機課程的。”

通過問卷調查可知：第一，流層方面。從學歷層次來看，本科以上學歷者在國家干部中所占比例為83.3%。從所讀學校的層次來看，重點本科院校畢業生在國家干部中所占比例為68.8%；在省會城市、中上等收入、副高級職稱和高層干部職工中，重點本科院校畢業生所占比例分別為86.1%、70%、64.7%和73.3%。

第二，流型方面。全日制普通高校教育在各要素中所占比例均為89.4%以上。由此可知，不同層次的教育雖然為相應的社會領域培養了各自需要的人才，但還是出現了重視重點高校，輕視普通高校的情況，且全日制普通高校教育成為社會成員獲得職業崗位的主要途徑。這樣一來，高考就存在一考定終身的分流次數選擇問題。

第三，流域方面。首先，學校屬地為省會城市與地級市高校畢業生區分度不明顯，雖在社會分層中略占優勢，但出現回流現象；其次，地級市與農村或縣鄉鎮高校畢業生互相流動比較容易，但向上一級流動緩慢；最后，由于我國東部與西部高等教育資源配置的不平衡，導致了新疆維吾爾自治區省會城市的高校與非省會城市的高校差距大等流域結構問題。從學校地理區域來看，疆外大學畢業生接受到更優質的教育后，留在中東部經濟發達地區的特別多，即使他們回新疆就業，在社會分層流動時獲取的社會權利也更有優勢。

第四，流向方面。新疆維吾爾族高等教育的科類分流使得教育學、經濟學、醫學、管理學等學科的高校畢業生處于就業競爭優勢地位，并形成了優劣差異。但與此同時，也出現了專業錯位、人才浪費等現象。

第五，流質方面。學業成績良好的高校畢業生占比均超過47.2%，成為各個地區各種職業、職位和收入等級群體中的主要成員，一直影響著高校畢業生的社會分層流動。

二、高等教育分流影響新疆維吾爾族社會分層流動的因素探析

高等教育分流與社會分層流動是一個動態的過程，它受主體、客體和多種影響因子構成的、組織的作用。高等教育分流與社會分層流動過程中既有政府體制政策和社會文化氛圍的外部影響，又有高教分流行為和學生職業追求的內部作用，是內外部因素共同反應的結果，使得政府、社會、高校、學生等各方相互影響、相互制約、相互促進。

1.就業流動與社會分層的決策主體——政府調控

在問卷調查中，筆者看到了參與者皮特的問卷，皮特是一位男性，今年46歲，大學本科學歷，在事業單位工作。皮特在問卷中寫道：“大學畢業時，我的工作是直接分配的。后來，我從人事局又分配到了衛生局。”

穆恩在問卷中寫道：“2001年，我遇到的政策是，學校可以免除學費，但是畢業后要留校工作。當時，新疆大學免除了我大學四年的學費。在我讀碩士研究生的第二年，新的政策出臺了，要求高校教師必須擁有博士及以上學歷，尤其是211大學的學歷。我在2005年進入新疆大學工作，然而，2007年，新疆大學的文科語言類教師要求必須是博士及以上學歷，而學校對于理科要求較低，只要碩士研究生學歷即可。”

摩薇是一位女性，今年29歲，大學本科學歷，是一名公務員。摩薇在問卷中寫道：“內地新疆高中班的目的是發展南疆，讀書的一切費用都是由國家出資，我自己是不用花錢讀書的。不僅如此，我每個學期還能得到幾百元的獎學金，可以用作生活費。我家的經濟條件很差，要不是進入內地新疆高中班學習，我就只能輟學打工了。”

我國政府主要通過確立政治經濟體制，變革高等教育管理體制和制定高等教育相關政策來制約高等教育分流，進而影響社會分層流動。在計劃經濟體制下，國家直接管理高校，所以高等教育在流層、流型、流域、流向、流質等方面的計劃，全部是由政府主管部門決定的。在計劃經濟時代，我國高校畢業生由政府統一調配工作。

在調查中，我們可以看到，在畢業時，皮特趕上了“專業對口包分配”的國家政策。在那個年代，考上大學就意味著解決了工作問題。在市場經濟體制下，穆恩經歷了政策的轉型期，上大學時，她面臨的還是“包分配”“鐵飯碗”時代，等到她碩士研究生畢業后，新政策出來了，她也可以與大多數高校畢業生一樣，嘗試與市場雙向擇業。

由于市場機制和就業政策不盡完善，高等教育流向中，學科與專業錯位的現象仍普遍存在，但是政府以宏觀政策調控的形式，采取了積極有效的政策和財政手段，促進了人才的合理流動。而作為社會底層的弱勢群體摩薇，當自己面臨交不起學費的窘境時，因為抓住了國家對新疆農村實施的內地新疆高中班這一政策，順利地進入了更高層次的學校接受教育，她是通過自己努力改變命運的典型代表。

2.就業流動與社會分層的推動主體——社會文化

社會文化是社會成員在一定時期內形成的思想、理念、風俗、習慣及其整體意識所輻射出來的行為活動。

皮特在問卷中寫道：“我回到新疆工作，除了因為我們的民族家庭意識更強烈一些之外，還有生活習慣問題。”

摩薇在問卷中寫道：“我家里人覺得新疆以外地區的飯不夠清真，所以要讓我回來。弟弟常去寺里，他不去內地發展，也是因為宗教的原因。”

迪克是一位男性，今年31歲，大專學歷，在事業單位工作。迪克在問卷中寫道：“工作地點離父母近一點，可以相互有個照應。同時，自己的性格與新疆地區以外的人不一樣，就像蒙古人喜歡大草原，回到新疆是因為習慣和性格方面的問題。”

社會是一個整體性概念，包括家庭、企業等社會組織與社會成員。通過調查可以知道，迪克回家鄉工作的主要原因是習慣、性格問題等社會價值觀。摩薇家人要求她回來和弟弟留在新疆也是宗教的原因，而皮特回新疆工作的原因是民族家庭意識強及生活習慣的問題。由此可見，新疆維吾爾族社會中的組織和成員通過社會價值導向在影響高校畢業生的就業流動。

3.就業流動與社會分層的教育主體——高校

人是所有生物中最無能的，人要成為認識和時間的主體，必須通過接受教育來實現，從而獲得相應的知識與能力，達到變革客觀實踐的目的。亞當·斯密在《國富論》中指出：“在社會的固定資本中，可提供收入獲利潤的項目，除物質資本以外，還包括社會上一切人民學得的有用才能。”

（1）立身之本——一技之長

穆恩在問卷中寫道：“一個人有沒有上大學，在思想認識和思維方式上是有區別的。比如分析問題的能力，上過大學的人會想得多一些、細一些、深一些，學習能力的速度也比高中畢業后直接參加工作的人快一些，解決問題的能力也會強一些。”

佐伊在問卷中寫道：“高校畢業生想要生存，需要什么？”

約克是一位男性，今年30歲，大學本科學歷，現在是一名小學教師。約克在問卷中寫道：“人要有立足社會的一技之長。比如說，我大學是學習國際貿易專業的，除了畢業證之外，我還有報關、報檢、英語四級和計算機證，這些都能證明我具備了這一專業的技能。”

在調查中筆者了解到，高等教育對社會分層最核心的影響因素是，學生在高校中所積累人力資本的多寡，也就是指通過學校教育獲得的“能力”，當“能力”積累到一定量的時候，學生在社會中就會擁有“一技之長”。從問卷調查中，我們也可看出，就論教育學、經濟學、醫學、管理學等專業技術含量高的學科的學生，畢業后進入勞動力市場更容易“立足”。

（2）求職重要法寶——精通漢語

穆恩在問卷中寫道：“北疆地區的教師和學生漢語水平要好一些，但是南疆地區各地州的中小學校的漢語教師都無法用漢語進行交流，更何況是學生。”

摩薇在問卷中寫道：“大學教育大幅度地增強了我的語言能力。第一年預科學習是強化漢語，沒有開設專業課程。民考民（少數民族考生在高考時使用本民族語言的試卷）的預科時間更長，我覺得就那關鍵的兩年預科吃虧了，比別人落后了三四年。”

約克在問卷中寫道：“我覺得找工作時，漢語水平很重要。比如考公務員要先測試漢語水平，公司和企業招聘對少數民族的漢語水平要求也較高。我有一個同學，在上海讀完了內地新疆初中班、內地新疆高中班和大學，現在就職于國稅局，成為領導的左右手，升值空間非常大。”

通過調查筆者了解到，漢語水平會影響新疆維吾爾族社會分層流動。首先，在新疆中小學實行雙語教育，對于來自南疆地區的學生來說，缺乏語言環境、教師漢語水平有限等因素會制約自己漢語水平的提高。

其次，進入大學后，所有的專業課均為漢語授課，少數民族學生為了提高漢語能力，所以進入預科學習。一方面，預科學習階段能幫助少數民族學生有效提高漢語水平；另一方面，這導致了民考民的學生在關鍵性的兩年沒學到專業課，從而拉長了學習的時間，推遲了進入勞動力市場的時間。

最后，在求職階段，勞動力市場對新疆維吾爾族畢業生漢語水平也有一定的要求。

（3）求職指路明燈——就業指導

在調查過程中，佐伊問了一個問題：“211大學和985大學的高校畢業生與普通大學畢業生有沒有不同？”

摩薇回答說：“有，我當時就讀的是普通大學。在畢業前，學校沒有開展就業輔導，但是我有高中同學在新疆大學學習，他們在畢業前開設了就業培訓，所以他們根據自己的情況可以比較順利地找到適合的工作。而我在畢業后半年才反應過來，我要開始找工作了。所以說，就業輔導很有用，可以幫助大學生就業。

高校畢業生的就業情況是考查高等學校人才培養質量的一個重要指標，所以對高校畢業生進行就業指導工作，是高等學校的重要教學任務。此外，高校要給畢業生提供就業指導和求職技巧培訓，增強學生的就業能力。通過調查筆者了解到，高校的就業指導有助于畢業生快速實現自身在行業和區域間的合理定位。

4.就業流動與社會分層的自覺主體——學生

大學生既是就業流動的研究對象，又是參與就業流動的主體，是高等教育分流與社會分層流動的參與者，也是最主要的影響因素之一。

在調查中，佐伊提出了一個問題：“應該怎么看待大學期間實習工作、學生會工作和現在工作之間的關系？”

今年25歲的丹娜，大專學歷，現在在事業單位工作。對于這個問題，她回答道：“我大一發過傳單，大二在電信公司兼職，這些工作經歷在畢業找工作面試的時候，得到了領導的認可。我覺得實習和實踐活動讓我接觸了社會，學會了怎么和身邊的人交往。上大學時，我是學生會主席，每次升國旗，我都會在國旗下講話，這一經歷有助于我在面試時樹立信心，提高我的表達能力。另外，學生會工作與各位老師接觸得比較多，所以現在和領導接觸時，我也沒有緊張感，在學生會工作鍛煉了自己分配工作的能力，對于現在的工作也有幫助。”

通過調查筆者了解到，大學生參加社會實踐、學生會，能有效鍛煉自身能力和人際交往能力，有助于他們在就業流動中取得優勢地位。由此可知，社會實踐能力和良好的人際交往能力是學生個性全面、和諧發展的必要條件，也是獲得知識、開創事業，更好地適應社會的可靠保證，更是提高學生的實踐能力和交往能力更是素質教育的重要內容之一。

三、結語

筆者以新疆維吾爾族為例，以高等教育分流的流層、流型、流域、流向、流質為分析維度，對新疆維吾爾族社會分層流動的現狀進行較為深入的研究，并發現高等教育在新疆維吾爾族社會成員合理分層流動中起到積極作用的同時，還存在以下問題：

在流層上，不同層次的高等教育在為社會領域培養相應人才時區分度不明顯；在流域上，學校屬地在疆內和疆外的畢業生在社會權力分層中有差異，畢業于省會城市的大學生在社會分層中略占優勢，但與地級城市區分度不明顯，并出現回流現象；在流型上，學歷教育為全日制教育為主流形式。

對此，筆者從組織學視角來看，認為政府、社會、高校和學生作為參與新疆維吾爾族高校畢業生就業流動與社會分層的決策主體、推動主體、教育主體和自覺主體之間是通過組織內部的相互作用、相互制約和相互促進來產生作用與影響的。高校畢業生擁有一技之長、精通漢語、通過參加社會活動提高實踐能力和交往能力、得到高校的就業指導是新疆維吾爾族高校畢業生的立足之本和指路明燈，能使其在就業流動中取得優勢地位。

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