教育信息化在職業院校工科教學中的運用

黨霞

摘要：教育信息化的目標是培養具有信息化素養、能更好適應信息社會的現代化人才，其教學與科研過程更注重教育信息資源的開發與利用，以實現教學信息化，使所有教育環節數字化，并在提高教育效率與教學質量的同時，形成信息化教育新模式。職業院校的工科教育唯有主動適應社會多元化和人才多樣化的需求，不斷健全與創新工科人才的培養模式，才能在國家創新發展戰略中發揮人才支撐的作用。

關鍵詞：教育信息化 職業院校 工科教學

信息化給教育行業帶來的沖擊非常大。2010年，國務院通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，為配合這個發展規劃的實施，教育部先后推出了《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》與《教育信息化“十三五”規劃》等一系列指導文件，對信息化教學工作進行了全面部署，并對信息化教學工作提出了明確的要求與具體的落實措施。

一、教育信息化的內涵

教育信息化，就是培養具有信息化素養的、更好適應信息社會的現代化人才。

1.教學過程的網絡化技術運用

網絡技術的發展，促進了網絡架構的完善與發展，為教學信息提供了更快的傳遞途徑。網絡化技術的運用使得教學形式發生了巨大的變化，不僅提高了教學信息的傳播速度，還打破了時間與空間的限制，使教學信息獲得了超時空的視覺傳遞，對轉變與更新教育模式產生了深遠的影響。

2.教學活動的數字化技術運用

數字轉換技術使得信息處理與存儲更加方便、快捷，且信息容量更是暴漲，不僅為教學活動的開展大大提高了便利性，還為學生的學習提供了大容量的信息內容與信息存儲空間。

3.教學優化的系列化網絡運用

系列化網絡使得信息化程度不斷提高，建立在此基礎上的教育教材體系，也將逐漸實現系列化，學習者因而獲得更加全面、細致的服務，對學習資源的選擇更具自主性，為教育社會化奠定了技術基礎。

二、教育信息化對教師的信息素養要求

信息技術的發展，要求人才培養必須與時俱進，而首當其沖的是，教師必須具有良好的信息素質。

1.教師必須與時俱進

信息全球化已成為社會的發展趨勢，如何才能更有效地處理和吸取信息，成為教育需要承擔的時代重任。這就要求教師必須采用新的教學模式和戰略，充分利用信息資源共享的優越性和先進性，以終身學習理念為指導，不斷在信息的海洋中捕捉一切有價值的資源，及時更新知識架構。只有這樣，教師才能跟上時代步伐。教師是整個教學過程的主導者，更是新時代下課程改革的主動力，教師自身的知識結構能否與時俱進，信息素質能否不斷提高，已成為新課程改革是否成功的關鍵。

2.教學應貼合工科學生的特點

當前，高職院校的學生是在觸控屏陪伴下的新生代學生，他們認知世界的方式已經發生了翻天覆地的變化。據相關調查顯示，95%以上的高職學生更愿意接受線上和線下的混合式教學，對多種媒體下的教學內容更感興趣，尤其是工科類的課程。這種不受時間和空間限制，且更為直觀的視頻學習，已經成為當下高職學生的學習方式。在網絡技術普及的今天，我們已經實現了師生共享信息資源，教師只有更好地掌握分析信息、消化信息、運用信息的技能，才能使自己的信息知識取之不竭，以便更好地引導學生，對學生進行有效的素質教育。

3.教師信息化教學的運用

教師的信息意識和信息技能能否在實踐中得到充分體現，取決于教師的思維技能和運用信息的能力，所以教師應有意識地培養與提高自身運用信息技術解決問題的能力，以此提高教學質量。在選用信息的時候，教師不應機械地照搬教學課件，而應根據教學需要，有意識、有針對性地選擇與教學有關的素材，適時加工素材后，有創見性地加以利用。

此外，高職院校教師信息化教學能力的提升不是一蹴而就的，它需要一個過程，教師必須逐漸具備較高的信息意識與一定的信息加工能力和篩選能力。只有這樣，信息化教學改革才能取得更加顯著的成效。

三、教育信息化在職業院校工科教學中運用的策略

1.通過多元化、多樣化的教學設計，探索工科培養“新模式”

與傳統工業下的工科專業相比，信息化時代下的高職院校工科學習更加凸顯學科交叉與綜合的特點。新經濟的發展、新科技與新一輪的產業革命對職業院校工科教學提出了變革要求，在這一背景下的職業院校工科教學，最大限度地體現了當前工科教學的大趨勢。同時，教育信息化也為工科教學的理論與實踐探索提供了一個全新的視角。

探索多元化人才培養機制，既是職業院校工程教育改革的重要課題，又是重新構建“新工科”教育模式的需要。只有以培養多樣化人才為目標，以院際合作、校企合作，甚至政學合作、國際合作等多元合作為途徑，組建與創新教育實體，才能打造一個涵蓋師資隊伍、實踐基地、制度文化在內的立體化工程人才培養平臺，從而構建與完善工程人才培養體系，在滿足學生多樣化學習與成長需求的同時，促進國家高等工程人才培養的戰略發展。

2.樹立大工程觀，培育工科教學“新理念”

工程創新的綜合性，決定著工科教學的綜合性。這種綜合性在知識形態上表現為學科的交叉與融合，在實踐形態上則表現為知識的整合與跨越。

1993年，美國麻省理工學院院長提出了“大工程”觀，其本質就是將科學、技術、非技術及工程實踐等融為一體，這種工程模式新思想體系不僅具有實踐性、整合性，還具創新性。

信息時代下的現代工程體系非常龐雜，涉及眾多學科的知識背景，以及社會、政治、經濟、文化等諸多非技術要素。因此，在工科教學中樹立“大工程”觀就顯得尤為重要，“大工程”觀不僅包括了宏大或復雜的多學科視野，以及相關的科學基礎素養，還包含了工程組織素養及相應的人文情懷等。不僅如此，“大工程”觀更加注重人才培養的全面性。

3.促進學科交叉融合，打造工科實踐“新平臺”

如何破解工科人才工程實踐不足的難題，需要職業院校從觀念上改變人才培養中過于重視工程科學知識，忽視工程實踐訓練；注重專業知識的傳授，忽略綜合素質與能力培養的弊病，尤其是忽略人文、社會、藝術、倫理等知識的作用。因此，職業院校應通過樹立“大工程”觀，在進行教育資源整合與轉化的同時，構建融多學科交叉的實踐“新平臺”，為學生提供一個良好的現代工程學習環境，從而有效提升學生的工程創新能力。

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（作者單位：河南工業貿易職業學院）