在細(xì)節(jié)教學(xué)中提升學(xué)生的解題質(zhì)量

鐘賢國(guó)

在答題時(shí)，學(xué)生不免出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，出錯(cuò)原因也各不相同。由于解題過(guò)程可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生審題、答題及運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，所以理解和掌握解題技巧，可以提高學(xué)生的解題效率與成功率。然而，許多學(xué)生即使已經(jīng)具備了解題能力，但仍然會(huì)出現(xiàn)解題偏差、錯(cuò)解題目等問(wèn)題。除了知識(shí)掌握不全、答題思路偏誤等原因之外，細(xì)節(jié)上的把握不嚴(yán)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)答題偏差。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生重視解題細(xì)節(jié)，有助于提高學(xué)生的解題質(zhì)量，提高答題成功率。

一、注重細(xì)節(jié)，細(xì)心審視題目

古語(yǔ)有云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”細(xì)心審題是學(xué)生順利答題的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，細(xì)心審視題目，盡可能減少因?qū)忣}失誤而造成的解題偏差，從而提高解題成功率。在練習(xí)審題這一步驟時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置陷阱、障礙來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審題技巧，并使其掌握審題規(guī)律。通過(guò)審題訓(xùn)練，學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)題目的規(guī)律，摸清題目的障礙，提高解題速度與成功率。特級(jí)教師華應(yīng)龍的“審題練習(xí)資料”就可以體現(xiàn)出學(xué)生耐心、細(xì)心審題，能有效提高解題速度與成功率。“審題”資料中有無(wú)需解答的題目，也有不可解答的題目，還有一些出人意料的“小花招”。如出題人在一套題目的第一題要求學(xué)生閱讀完整張?jiān)嚲砗笤谠嚲淼淖笊辖菍懮献约旱拿郑诘诹李}中告訴學(xué)生，只需完成第一題，并耐心等待5分鐘就好了。對(duì)于這樣的“花招”，不少學(xué)生難以分辨，匆匆忙忙地答完了前面5道題，而耐心、細(xì)心審題的學(xué)生在閱讀完所有的題目后只完成第一道題目即可。這樣的獨(dú)特練習(xí)可以暴露出部分學(xué)生急切、緊張、審題不清的問(wèn)題，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)審題的重視程度。

二、把握細(xì)節(jié)，規(guī)范解題過(guò)程

除了在審題環(huán)節(jié)中需要持有細(xì)心、耐心的態(tài)度之外，學(xué)生在解答題目的過(guò)程中也應(yīng)如此。在解題過(guò)程中，部分學(xué)生由于貪快、心急、緊張等原因，出現(xiàn)解題偏差、偏誤等現(xiàn)象，養(yǎng)成了“粗枝大葉”“張冠李戴”等不良習(xí)慣。在解題過(guò)程中，再小的失誤也會(huì)使答題出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響解題的成功率，所以教師規(guī)范學(xué)生的答題過(guò)程，要求學(xué)生將解題的注意事項(xiàng)熟練于心，以降低解題錯(cuò)誤率。如在解答“圓柱的體積計(jì)算”的過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師采取細(xì)心解題、摸清計(jì)算意圖等策略，能夠解決學(xué)生的解題偏誤問(wèn)題。解答題目時(shí)，學(xué)生在計(jì)算的每一個(gè)步驟前清晰地寫下解題思路，能夠使計(jì)算過(guò)程層層遞進(jìn)，在檢驗(yàn)答案的時(shí)候有條不紊。

如有這樣一道題目：“一根1米長(zhǎng)的圓柱體，沿著圓柱體底面兩條互相垂直的直徑將其分成四塊柱體，假設(shè)底面直徑為2分米，那么每塊柱體的面積是多少？”在解題的時(shí)候，筆者要求學(xué)生分四個(gè)步驟來(lái)解答：①求出圓的底面面積的四分之一；②求出圓柱側(cè)面積的四分之一；③求出兩個(gè)長(zhǎng)方形的橫截面積；④求出以上面積的總和。將題目的各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立解答、層層遞進(jìn)，能夠減少解題偏誤率，提高解題效率。

三、緊扣細(xì)節(jié)，吸取錯(cuò)誤教訓(xùn)

在相同的題目上，有些學(xué)生容易“重蹈覆轍”，其根本原因在于，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后沒有進(jìn)行深刻反思，尋找錯(cuò)誤原因。因此，要想提高學(xué)生的解題質(zhì)量，教師可以把錯(cuò)題入手作為一個(gè)重要的突破口。如在教學(xué)“口算課程”時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而且出錯(cuò)原因各不相同。

如在解答題目“8×0.2÷3×0.6”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)先做乘法再做除法，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤；如在解答題目“0.64+0.46”時(shí)，一些學(xué)生較為粗心，看錯(cuò)數(shù)字，忘記進(jìn)位，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤；如在解答題目“2b×6b”時(shí)，有的學(xué)生會(huì)將乘號(hào)看成加號(hào)，而得出錯(cuò)誤答案“8b”。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生一起討論這些錯(cuò)題。這樣一來(lái)，就能夠加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，并進(jìn)行深刻反思，提醒自己遇到相同類型的題目時(shí)應(yīng)細(xì)心解答，降低解題錯(cuò)誤率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)解題細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中提升解題質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的解題成功率。

（作者單位：安徽省銅陵市人民小學(xué)）