部編本教材理念下的初中作文教學

洪丁

在初中語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的。在閱讀教學中，學生可以學習大量的修辭手法、好詞、好句等。而在寫作教學中，學生可以結合所學內容闡述自己的觀點和思想情感。由此可知，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀能力的展現，兩者不可分割。因此，在初中語文教學過程中，教師應研究實踐案例，了解學生的學習需求，設計符合學生學習實際的讀寫結合的教學形式。

一、先講再讀，引導學生對比和模仿

剛進入初中校園的學生，對寫作雖然有較強的學習信心，但很容易被困難打倒，情緒變化較大。因為小學時期的寫作大多以情境為主，注重培養學生的形象思維，所以學生具備一定的模仿能力。在初中語文讀寫結合的教學過程中，如果教師提出仿寫教學，則很容易被學生接受，并能調動學生自主參與的積極性。不僅如此，仿寫的形式也可以為小學和初中的語文學習構建橋梁，讓學生更好地完成過渡。

教師可以引導學生閱讀原文，讓學生了解文章中蘊含的魅力后，再進行仿寫。這有助于學生鞏固所學知識，強化語言表達能力，提高寫作水平。在課堂教學中，教師可以設計語句仿寫環節。如教師選擇課文中的好詞好句，讓學生進行仿寫、零散仿寫、選擇修辭手法進行仿寫，以及結合課文的整體立意，進行類似主題的仿寫等。

如在教學部編本教材七年級語文上冊《濟南的冬天》時，因為作者對景物的描寫非常“妙”，所以教師可讓學生學習文章中的好詞好句，提高他們的寫作水平。如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，這句中的“臥”與前文中“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應，展現了村莊和雪的情態，營造了一種安逸平靜的氛圍，與文章的整體基調相符，可謂是“一字傳神”。同時，“等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這句話中的“忽然害了羞”引用了擬人手法，形象地描繪了夕陽與白雪互相映照的嬌羞之美。

二、邊講邊讀，調動學生的想象力和創作欲

通過小學時期的啟蒙教學，學生的思維層次和能力都得到了提高，所以初中作文教學更應注重學生對文章整體的把握。在閱讀教學中，教師要對文章進行深層次的分析，確定文章主題，闡釋作者的內心情感，然后以此為基礎，調動學生的想象力和創造力，并引導學生對文章的某一部分進行拓展寫作、改寫及續寫等訓練。

在教學中，教師可以引導學生對詩詞進行拓展寫作訓練，讓抽象的知識變得更加直觀，促使學生對文章有更深層次地了解。

如在教學部編本教材八年級語文上冊《渡荊門送別》后，教師可以讓學生結合所學知識，發揮想象力，試著將這一故事改編成一篇記敘文。通過寫作訓練，學生可以在鞏固課堂所學知識的基礎上，加深對詩歌的認識，并優化自身的寫作技巧。

三、課外延伸，激發學生的寫作思維和創新意識

在讀寫結合的作文教學過程中，教師除了要教給學生寫作方法、技巧、表達形式之外，還要引導學生深層次地挖掘文章內涵。如在引導學生賞析文章的字、詞、句后，教師可以讓學生進行讀后感、命題作文及話題作文等訓練。訓練形式可以是改寫、仿寫或者續寫等，這都符合學生的心理特點，能激發他們的寫作興趣。但需要注意的是，教師不能讓學生重復原文，也不能違背原文的意思，更不能受到原文的約束，教師要讓學生在讀懂文章的基礎上，結合自身情況進行寫作，確保作文的現實性和真實性。這樣，不但可以調動學生寫作的自主性和積極性，還可以培養學生多想、多看、多記的良好習慣。

如在教學部編本教材八年級語文下冊《桃花源記》時，教師可通過闡述一些文學常識，講解文言實詞、虛詞和古今異義詞，讓學生對文章中的“桃花源”有更深入的認識。在此基礎上，教師還可以讓學生結合自己的理解，續寫文章結尾，將“后遂無問津者”改為“忽有一日，又見桃花源”，讓學生發揮想象力，自由寫作。

（作者單位：江西省上饒市弋陽縣中畈中學）