高中政治教學應凸顯核心素養的培養

劉俊

2016年9月，教育部發布了《中國學生發展核心素養》文件，指出：“中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點?！备鶕逃康奈募?，結合高中思想政治學科的功能和特點，筆者認為，在進行教學活動時，教師的教學設計應凸顯培養核心素養的宗旨。

一、課堂活動凸顯核心素養

根據教學內容設計教學活動是一節課的中心環節，也是最體現教師教學特色的環節。要使教學目標落到實處，達到預期效果，教師必須依賴行之有效的課堂教學活動。同時，教學模式應秉持適度、多樣化原則，要求教師必須在準確把握教學目標、教學內容、師生情況、實際條件的前提下，利用和發揮自身特長，采用相應的教學模式，開展相關的教學活動。

1.以教材為核心整合資源

高中政治教學是一門綜合性很強的課程，涉及政治、經濟、歷史、哲學、文化、法律等諸多領域。因此，在教學時，教師要充分挖掘不同領域知識之間的聯系，以教材為核心，整合相關資源，啟發學生調動有關知識分析問題的能力，逐步培養學生理論知識學習能力，以及分析問題、解決問題的能力。

如在教學人教版必修二《政治生活》第六課“我國的政黨制度”時，對于“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”這個問題，教師就可以啟發學生調動歷史學科中的相關知識內容，分析中國共產黨領導和執政地位的確立過程，培養學生分析和解決問題的能力。

2.以學生為主體自主探究

核心素養的培養依賴于高效的課堂教學，而高效的課堂教學依賴于學生自主學習的狀態。純粹的灌輸式教學是達不到預期教學效果的，因為學生往往是被動地接受知識，而不是主動探索，但后者才是學習的最佳狀態。要啟發學生主動思考問題、研究問題，必須依賴教師設計教學活動。教師要圍繞課程內容，創設問題環境，激發學生的探究興趣和學習熱情，使其變被動接受為主動探究，進而培養學生的核心素養，提高學生的思維能力與參與意識。

如在教學“一方水土一方文化”時，筆者設計了“中國那么大，你想去哪兒看看”的討論活動。學生結合自己已有的知識和相關的體驗經歷，闡述了自己要去這個地方旅游的原因。教師引導學生從該地區的風土人情、民俗習慣等角度進行分析，使學生自然而然地體會到一方水土一方文化的內涵。由此可知，創設合適的問題環境，可以啟發學生的思維，調動學生的參與意識，激發學生的情感，獲得事半功倍的教學效果。

3.以活動為依托參與實踐

課堂活動不一定局限在教室，教師可以利用多種資源開展教學活動，讓學生主動參與其中。筆者所在的學校，社團活動開展得非?；馃幔@就是不錯的教學資源。在教學必修三《文化生活》第四課“傳統文化的繼承”時，筆者組織學生參觀了學校版畫社團的作品展。在欣賞優秀版畫作品的同時，學生也感受到了傳統文化在當代的繼承與創新，取得了良好的教學效果。

教師還可以組織學生進行實地參觀考察，使學生獲得更多的感官刺激。結合教師的相關引導，學生能將感性認識上升為理性認識，獲得更加真實、深刻的知識體驗。

二、教學評價呼應核心素養

教學評價是檢查教學目標是否達成的重要手段，也是教學設計的必要環節。在教學活動中，教學評價往往以測試為主要形式，注重學生的考試成績，忽視了學生參與學習的過程和相關能力的提升。因此，教師需要根據核心素養內容和目標制訂教學評價方法，并選擇與之相適應的教學評價手段。

如在人教版必修三《文化生活》第五課“文化創新的途徑”的教學評價環節中，筆者設計了這樣一個活動：選擇一個你了解或喜愛的文化形式，查閱相關資料，從歷史繼承與當代發展角度總結它的發展歷程，并在課堂上陳述展示。這樣一來，可以提高學生主動發現問題、分析問題的能力，既加深了學生對知識的理解，又調動了學生主動學習的積極性。

（作者單位：江西省石城縣贛源中學）