基于“一核心、兩層級、三融合”的自動化專業人才培養模式創新與實踐

胡韶華 范奇恒 熊飛 伍小兵 柏占偉

摘 要 當前，高職自動化類專業人才培養存在“教得多、練得少、學的多、會的少、精的無”等問題，人才培養質量不盡如人意。重慶工程職業技術學院聯合企業，深度合作啟動了“一核心、兩層級、三融合”的自動化類專業人才培養創新模式，即以典型崗位“核心技能”為核心，建立“技能分層訓練和人才分級輸出”兩層級教學活動考核體系，創建“校企、教賽、技崗”三融合教學實踐活動組織體系。在具體實踐中，開展對學生實施差異化的培養及考核、實施“三級校企合作”培養機制、廣泛融入行業企業標準等，取得了較好的成效。

關鍵詞 高職院校；自動化專業；核心技能；人才培養模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）02-0031-04

一、問題的提出

當前全球制造業正面臨著深度調整和變革，正在朝工業4.0方向高速發展，中國也不例外，提出了“中國制造2025”戰略目標[1]。實現“中國制造2025”的強國戰略目標，關鍵在于具備高度智能化的自動化技術，其核心在于培養一大批與之匹配的高技能自動化技術人才。這是中國職業教育的使命，也是職業教育發展的重大歷史機遇。

自動化人才的需求十分巨大，但是目前職業教育培養的自動化人才的質量普遍不盡如人意。自2010年開始，重慶工程職業技術學院對國內50余家大、中、小企業和10余個行業學會/協會進行了廣泛調研。調研內容是用人單位（企業）對本專業畢業生的主要工作崗位“儀器儀表的安裝檢測與維護”“電氣控制設備的安裝、調試、維護”“電氣設備自動化設計與技術服務”“電氣控制系統的應用開發、技術改造設計”中相關的20余項專業技能進行滿意度評價。從反饋情況來看，當前高職自動化類人才培養存在三個方面的問題：一是基本技能不夠熟練，如對電氣圖的讀識、元器件選型、安裝接線、施工布線、常用儀器儀表使用等能力不能滿足企業的用人要求；二是核心技能不突出，如對PLC硬件配置、PLC軟件編程、系統連接調試、電氣設備故障排除等核心技能動手訓練不足；三是綜合技能不過硬，如對生產線故障排除、老舊系統改造升級、大系統集成能力、創新崗位等不能很好地勝任。分析發現，上述人才質量出現問題主要歸結于當前自動化專業人才在培養過程中，沒有針對企業工作崗位所需的各種能力進行系統性和專門培養或訓練。歸納起來就是：教得多，練得少，學的多，會的少，精的無。

從2012年起，重慶工程職業技術學院與重慶市工程師協會、通用電氣有限公司（中國）、廣州安居寶數碼科技有限公司、重慶書福電氣有限公司等行業協會和企業深度合作啟動了“一核心、兩層級、三融合”自動化類專業的人才培養模式，通過幾年的實踐和總結，取得了較好的成績。

二、“一核心、兩層級、三融合”人才培養模式的思路解析

所謂的“一核心”就是以典型崗位“核心技能”為核心，推動專業教學和課程改革；“兩層級”是指建立“技能分層訓練和人才的分級輸出”兩層級教學活動考核體系；“三融合”就是要創建“校企、教賽、技崗”三融合教學實踐活動組織體系。其中，培養學生的核心技能是整個人才培養模式的靈魂，一切教學、實踐（實訓）和考核體系都是以培養學生的核心技能為中心。技能分層訓練，人才分級輸出等分層培養措施是為了保證核心技能培養質量而采用的過程控制手段；校企融合、教賽融合、技崗融合是教學方法，也是每次教學活動（每堂課、每個項目、每次考核等）實施的具體教學手段。具體見圖1、圖2。

學生“基本技能不熟練，核心技能不突出，綜合技能不過硬”的問題是一個系統性問題，涉及到課程系統改革、實訓室建設、校企合作等多方面，在培養學生核心技能培養方面，學校探索了以下解決方式。

（一）確定“職業核心技能”，推動專業教學和課程改革

通過廣泛調研行業企業，確立了自動化類專業崗位的典型核心技能，以此為依據配置教師隊伍、核心課程、實訓資源。在新的人才培養模式中，以職業技能作為核心，構建課程體系和實訓體系，按照基本技能和核心技能培養需求建設實訓室，同時配備師資隊伍（包含聘請企業對應的技師來講授課程）。在培養過程中，每個項目或者項目的各個部分都明確其屬于基本技能或者核心技能的屬性，也就是說必須標明該項目是必須完成的技能，還是只屬于加分項的拓展技能。基本技能和核心技能一般在校內實訓室和校內工廠完成，有少部分通過頂崗實訓等方式完成。拓展技能通過參加省級、國家級競賽，參加教師科研項目，參加國際企業認證培訓項目等方式來實現。

（二）通過“教賽融合”，培養學生的核心技能

競賽是一種教學手段，貫穿于教學過程，分為“課堂教學競賽、校級競賽、集訓競賽”等層次。在教學活動中，將某些典型崗位技能要點設計到項目中，采用競賽的方式促進學生相互學習、比拼技能，改變以前教師教、學生被動學的單一手段。校級競賽要與企業合作，按照企業典型崗位的技能要求設計競賽內容，在競賽中掌握職業的核心技能。

（三）通過分層次訓練和人才分級輸出，培養學生的綜合技能

學校通過對自動化專業學生實施兩層級的訓練和分級輸出模式，解決當前高職院校生源參差不齊（中職、單招、3+2、統招）難以實施統一的教學和考核的問題。職業技能按照基本技能、核心技能、拓展技能的層次貫穿整個教學過程。在教學活動中，不再按照傳統教學的“知識點”而是按照“職業技能點”設計教學項目。每個項目包含若干技能點，并合理安排合適的基本技能點、核心技能點、拓展技能點。按照“基本技能反復訓練、不間斷訓練，核心技能逐步練、過關練，拓展技能引導練、選撥練”要求學生完成相關內容。按照“所有學生100%掌握基本技能和核心技能，優秀學生完成拓展技能”的方式考核。

依照學生的自身基礎和技能掌握情況，對學生的后期培養進行差異化實施，主要采取以下方式進一步提高優秀學生的職業競爭力：一是每年選撥不超過10%的學生參加市級以上各類大賽的集訓及最后比賽；二是每年選撥不超過10%的學生參加國際資格認證培訓；三是每年選撥不超過10%的學生參加教學團隊的教學科研及產品開發。

（四）通過技崗、校企、教賽“三融合”，提升學生的綜合創新能力

在人才培養過程中，大部分學生在通過和企業聯合建設的實訓室和校內工廠接觸到比較真實的崗位和工作過程。在人才培養過程中，避免了在教室和實訓室完成整個技能培養的單一方式。鼓勵學生在校內工廠、實訓室以及各類競賽中，對現有實訓裝置、生產設備和教學項目進行改進，培養創新意識和能力。比如，電氣自動化專業2013級某位學生在校內工廠實訓期間提出要參照實際工業現場電控柜理念來設計和改造現有PLC插拔式實驗箱，提高了實訓項目的真實性。這一項改進的實訓產品已推廣到重慶市其他3家職業院校，產值超過100萬元。

三、“一核心、兩層級、三融合”人才培養模式的創新思路

（一）針對學生不同基礎，實施差異化培養及考核

目前，重慶市職業院校采用單招和統招相結合的招生方式，單招學生比例接近50%，生源包括普高、職高、技工學校等。學生生源的多樣性和差異性決定了以往統一標準教學和考核方式效果不理想。“學的多、會的少、精的無”導致學生對自己技能不自信，成長周期長。通過“兩層級”差異化培養，對基本技能、核心技能反復強制性訓練之后，學生知道自己能做什么，求職和工作時自信心大增，工作過程中能充分發揮自己的長處。

（二）實施“三級校企合作”的培養機制

校企合作是培養高技能人才的必由之路，也是職業教育人才培養過程中的難點，往往是職業院校抱有很大熱情而企業積極性不高[2]。其主要原因如下：第一，目前我國的就業市場仍是供大于求，學生相對多而就業崗位相對少，這就意味著“德國雙元制”“現代學徒制”等招生即招工、招工即招生模式實施效果并不理想。第二，企業的本質是效益，學校的本質是教育。不是員工的學生進入企業工作會給企業的生產安排、質量控制、安全防護帶來較大的影響，也會導致效益的降低，尤其是質量控制嚴格的規模性企業、軍工企業等安排學生直接上崗是不可能的。第三，在實施“現代學徒制”的產學合作中，學生兼具學生和學徒的雙身份，但本質上仍是學生，受到的法律保護與正式工人不一樣，雖然學校、企業和學生簽訂了多方協議，可以保障學徒的相關權利不被侵害，但仍缺乏確立學生“準員工”和“學生”雙重身份的法律和法規[3]。

上述情況導致目前大部分校企合作仍陷于困局，學校不想和小企業合作，覺得他們對于學生培養用處不大；中型企業無法深度合作，因為生產安排、質量控制、安全防護的原因無法真正做到工學交替；與大型企業沒機會開展工學交替合作。針對這種情況，在實施過程中，我們不以規模大小決定是否合作，而是以對學生技能培養是否有用決定合作。“三級校企合作模式”是從50多家企業中選擇具有代表性的大、中、小幾家典型企業，按照不同模式制定合作方案。具體方式是：小型企業進校辦，中型企業訂單班（企業教師和學校教師聯合授課、實訓），大企業做認證（國際化企業開展國際職業資格認證培訓，合格后推薦進入國際化大公司就業）。將行業企業標準、國際通行標準融入核心技能培養全過程，見圖3。

（三）通過“技崗融合、校企融合”，廣泛融入行業企業標準

采用國家通用技術標準，部分吸收國際通用標準。深入探究行業企業崗位技能需求，對專業技能進行重構，將崗位技能分解到專業技能培養全過程，按照模塊化進行技能培訓，以需求為導向進行專業技能培養。在教學活動中，有針對性地納入相關技術標準，并根據相關標準開發教材、實訓項目、培養或聘請企業專家授課，培養學生的“職業核心技能”。

四、“一核心、兩層級、三融合”人才模式取得的成效

自動化類專業2012級實施“一核心、兩層級、三融合”的人才培養方案改革以來，已有2屆畢業生。用人單位的回訪調研結果表明，畢業生基本功扎實，動手能力強，在企業表現比其他院校畢業生突出，2015屆畢業生在單位做到技術骨干的達到45%，2016屆畢業生做到技術骨干的達到10%。

該人才模式實施幾年來獲得較高認同。其中，建筑智能化專業多年排行全國前3名；電氣自動化專業、機電一體化技術專業成為重慶市首批“骨干”建設專業，并牽頭制定了重慶市專業建設標準；按照校企“三級分級合作”模式，已在校內建成鐵強電子、書福電氣2家小型企業生產型車間，為學生實習提供上百個長期穩定技能實習崗位。截至2017年7月，又有重慶茂田機械、重慶伊安思機電簽約入住學校；已和廣州安居寶數碼科技開展訂單式培養5期，學生到該企業及周邊企業頂崗實習和就業上百人次；和通用電氣開展國際認證培訓4期，取得國際職業資格證書學生30余人次。多名教師成為市級、國家級專家；獲得重慶市自然基金項目3項，市教委資助項目10余項；學生參加國內等大賽獲得國家一等獎1次，重慶市一等獎5次；學生申報專利8項（發明2項）；新生報到率92%以上，畢業生就業率98%以上，專業對口率95%以上。

參 考 文 獻

[1]曾小蘭.基于“中國制造2025”的職業教育人才培養模式改革[J].教育與職業，2017（12）：18-23.

[2]藺宏良，郭建明，崔選盟.實施現代學徒制的困境與探索[J].教育與職業，2016（11）：29-32.

[3]張萌，張光躍.“政產學”三重關系在院校建設中的探索與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2017：110.

Innovation and Practice of Cultivation of Automation Professionals Based on“One Core， Two Levels and Three Merges”

Hu Shaohua， Fan Qiheng， Xiong Fei， Wu Xiaobing， Bai Zhanwei

Abstract At present， there are many problems in automation professionals cultivation， such as“more teaching， less practice， more learning， less doing， less perfection”， and the quality of talent training is not satisfactory. Chongqing Engineering Polytechnic deeply cooperates with enterprises to launch the“One Core， Two Levels and Three Merges”innovative talent cultivation mode of automation specialties. In the concrete practice， it has achieved good results in the cultivation and assessment of studentsimplementation of differentiation， the implementation of“three-level school-enterprise cooperation”training mechanism， and the wide integration of industry-enterprise standards.

Key words higher vocational colleges； automation specialty； core skills； talent training mode

Author Hu Shaohua， associate professor of Chongqing Engineering Polytechnic （Chongqing 402260）； Fan Qiheng， senior engineer of Chongqing Engineering Polytechnic； Xiong Fei， Wu Xiaobing， Bai Zhanwei， Chongqing Engineering Polytechnic

作者簡介

胡韶華（1979- ），男，重慶工程職業技術學院自動化教研室主任，副教授，博士（重慶，402260）；范奇恒（1966- ），男，重慶工程職業技術學院高級工程師；熊飛、伍小兵、柏占偉，重慶工程職業技術學院

基金項目

2015年重慶市高等教育教學改革重點研究項目“機械類專業應用型人才培養實踐教學環節改革與實踐”（152067），主持人：柏占偉；重慶工程職業技術學院教改項目“面向高職學生的GE智能控制實訓項目二次開發”（JG162016），主持人：胡韶華