基于Moodle平臺的信息化課程管理模式的探索與實踐

鮑作宏

【摘要】Moodle是基于“社會建構(gòu)主義理論”設(shè)計開發(fā)的開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。老師和學(xué)生都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。較之其他以課程為中心的課程管理系統(tǒng)，Moodle較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育理念。

【關(guān)鍵詞】Moodle 課程設(shè)計 課程管理

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0021-02

課程管理是有效教學(xué)的重要組成部分。課程管理是鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師行為和活動，課程是學(xué)生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩(wěn)定與否，將直接影響著教學(xué)效果。加強職高課程信息化管理建設(shè)也成為提高班級管理水平的重要手段，如利用藍(lán)墨云班課、微信、課程派，Teambition搭建學(xué)生信息交互平臺，可以充分拓展學(xué)生與任課教師、班主任之間交流溝通的渠道，所以，教師要順利完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮好課程的作用，就要通過有效的課程管理平臺，創(chuàng)造一個良好的課程環(huán)境。

一、構(gòu)建職高課程管理信息化的必要性

為進一步貫徹落實浙江省教育廳構(gòu)建具有浙江特色的中職教育“選擇性”課程體系的精神，深入推廣學(xué)校課程改革，以“將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生”作為選擇性課程改革的指導(dǎo)思想，在中職學(xué)校建設(shè)“核心課程”和“自選課程”兩大體系，“自選課程模塊”供學(xué)生選修，屬于校本課程，它又分“限定選修”和“自由選修”兩種。原則上，學(xué)校要按二選一的比例向?qū)W生提供“限定選修”課程科目，課程之間應(yīng)體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)聯(lián)。在省課改的背景下，打亂了傳統(tǒng)的行政班級制度，不同班級的學(xué)生在同班上課，對于學(xué)校課程管理產(chǎn)生了很多困惑。傳統(tǒng)意義上的專業(yè)班級管理模式由于沒有了固定場所，造成班主任、任課教師缺少與學(xué)生進行溝通的空間，導(dǎo)致課程管理難以有效開展開來，因此課程信息化管理勢在必行。

二、Moodle平臺應(yīng)用在課程信息化管理中的優(yōu)勢

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的英文縮寫，它是一個全球性的開發(fā)項目，用以支持社會建構(gòu)主義（social constructionist）的教育框架，具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)。

Moodle具體應(yīng)用程序的功能是一種SOA（Service-Ori-ented Architecture，即面向服務(wù)架構(gòu)）式的體系架構(gòu)，里面的各個要素都是模塊化的。界面、功能、插件可自由選擇，教師只要按需組合，這極大地滿足了教師的個性化需求。在課程中，教師可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不僅可以了解學(xué)生瀏覽過哪些頁面，在該頁面上停留的時間，而且還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時的反饋、及時發(fā)現(xiàn)問題。

三、Moodle平臺應(yīng)用在課程信息化管理中的探索實踐

2016學(xué)年初始，本人授課一個2016級的計算機專業(yè)的《網(wǎng)頁制作》課，從開學(xué)就在Moodle平臺上講授課程。經(jīng)過一個學(xué)期的建設(shè)與管理，課程信息化管理已經(jīng)初顯成效，主要功能有如下幾點：

1.學(xué)生信息的采集與管理

對于選修課的教師來說，大部分學(xué)生是陌生的，需要收集學(xué)生的信息并建立課程檔案。在傳統(tǒng)上通過電子表格或紙質(zhì)表格收集學(xué)生的信息，匯總并錄入相關(guān)資料，其中的過程對于開課的教師來說無疑又是一大負(fù)擔(dān)，但是，以上內(nèi)容在Moodle平臺上非常容易實現(xiàn)。

首先，任課教師在Moodle平臺上開設(shè)課程，并設(shè)置為“自助選課”。根據(jù)一定的規(guī)范和約束，學(xué)生通過電子郵件注冊的方法建立自己的賬號，登入自己的賬號后選擇自己的課程。

其次，教師在“已選課用戶”里查看選課的學(xué)生，對于更詳細(xì)的學(xué)生信息，如原來的班級、年齡、興趣愛好等，可以通過平臺中的“作業(yè)布置”，并設(shè)定上交截至?xí)r間，可以很快地實現(xiàn)資料的收集。對于簡單的問題可以通過“問卷調(diào)查”的方式了解學(xué)生其它情況。

2.課堂的管理

不同班級的學(xué)生坐在一學(xué)習(xí)，在管理上對任課教師提出了一大考驗。首先就是上課點到的問題，傳統(tǒng)上用紙質(zhì)表格依次報出學(xué)生姓名的方式點到，這樣耗時有費力。在Moodle平臺上通過“出席”插件很方便實施上課點名，”出席”活動用于教師點名，并讓學(xué)生查看自己的出席記錄。教師可建立多重上課時間，并標(biāo)記“出席”，“缺席”，“遲到”，“請假”，或修改以符合自己的需求。點名的時候教師可以設(shè)置“允許學(xué)生登記自己的出席情況”，這樣更加高效，學(xué)期末的時候可以導(dǎo)出個別學(xué)生或全班學(xué)生的報告。

3.學(xué)生成績的管理

通過Moodle平臺上學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的每次活動可以記錄到個人成績中，如具體任務(wù)的成績、作業(yè)的成績、測驗的成績等，可以完整的記錄學(xué)習(xí)過程的各個成績。每個學(xué)生可以通過班級中“成績”查看自己的成績排名。特別是測驗活動的設(shè)置，能自動評分并給出分?jǐn)?shù)。這樣開課結(jié)束的時候就可以從成績表看到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生成績的管理上很是方便。

4.學(xué)生作業(yè)的管理

作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，不僅是教學(xué)的延伸，更是教學(xué)的升華，其管理的效果直接影響教學(xué)效果。在電腦上操作的實訓(xùn)課，學(xué)生作業(yè)需要提交、評作業(yè)、展示作業(yè)的三個環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)的時候可以設(shè)置題目、素材、截至?xí)r間，不再的擔(dān)憂提交作業(yè)的問題，如下發(fā)資料、上交作品等。在評作業(yè)的時候可以設(shè)置自評，也可以手工輸入成績的方式，也可對作品進行評價。在展示作業(yè)的時候，通過網(wǎng)頁截圖或插入網(wǎng)頁鏈接的方式展示，這樣也很好的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

信息化技術(shù)的發(fā)展為課程管理工作開辟了更加廣闊的天地，真正構(gòu)建了信息及時有效、交流互動、功能多樣化的教育體系，為完善課程的管理提供了良好的平臺和契機。當(dāng)然Moodle平臺也只是一個平臺，真正發(fā)揮作用的還是教師本身，用好平臺用活平臺還需教師不斷的花精力。通過實踐證明，任課教師在選修課的開始過程中，合理運用Moodle平臺，對提到教學(xué)效率，提升教學(xué)技能很有幫助。只有把現(xiàn)代信息化技術(shù)與先進教學(xué)理念結(jié)合起來，在實際工作中不斷探索和完善，才能利用信息化平臺完美完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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