高中定制類課程的實踐與反思

劉英安

【摘要】高中學生具備自我設計、自我發(fā)展能力，學校應該將學習的主動權逐漸還給學生，尊重學生學習的主體地位，喚醒學生的責任感和使命感。定制類課程正式基于這一思想所做的嘗試，從實踐效果來看，起到了積極作用。

【關鍵詞】定制 定制類課程 課程預約 個性化需求

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0030-02

一、定制類課程的描述

“定制”一詞起源于薩維爾街，意思是為個別客戶量身剪裁。薩維爾街（Savile Row）是一個在倫敦中央梅費爾（Mayfair）的購物街區(qū)，因為傳統(tǒng)的定制男士服裝行業(yè)（bespoke tailoring）而聞名。隨著時代發(fā)展，“定制”一詞的意義也逐漸被豐富起來，比如定制服裝、禮品，甚至出現了定制膚色、定制蔬菜等，迎合了人們追求品質和個性的心理，定制才是真正的個性化消費。美國預測的“改變未來的十大技術”中，“個性定制”被排在首位，其市場地位越來越被人們認可。

定制類課程借鑒了社會上日漸流行的定制理念，是基于學生個性化發(fā)展需求而形成的課程。定制類課程與其他校本課程有明顯區(qū)別。

1.學生處于主動選擇地位。校本課程一般都是學校組織開發(fā)，然后學生來選擇。無論學校有多少校本課程，從本質上講，學生處于被動地位，屬于被動選選擇權。在定制類課程實施過程中，學生占據主動地位，授課教師由學生來選擇，授課內容由學生來決定。

2.教學活動由“教什么—學什么”轉移到“想學什么—教什么”。定制類課程不是教師根據教學參考和資料來備課，而是根據學生需求來備課。

二、定制類課程實施基本情況

1.實施對象：2015年入學的高一新生，共420人，教師37人。

2.實施時間：從2015年10月到2017年7月，共4個學期。

3.實施情況：參入約課的學生數共275人，約課節(jié)數4400多節(jié)。

三、定制類課程實施的基本環(huán)節(jié)

定制類課程可以在全校范圍內實施，也可以在一個年級范圍內實施。萊西二中在2015級開始進行定制類課程的試點，效果顯著。實施過程包括四個環(huán)節(jié)：

1.學生預約教師和學習內容

學生填寫申請表。學生在申請表中需要明確授課教師，提出授課內容。學生在一個年級內選擇授課教師，授課教師可以是自己的任課老師，也可以是其他老師。授課內容可以是學業(yè)方面的，也可以是興趣方面。在實踐中，受高中升學任務的影響，定制類課程以學業(yè)課程居多。

2.學校進行協調

學校對申請表進行編號，按照順序將申請表交給預約教師。預約優(yōu)秀教師人數較多，學校需要進行宏觀協調。在師生安排上，一般實行一對一。如果出現約課內容相同或者類似，可以增加到2～3名學生。

3.教師組織實施

教師收到預約申請表后，根據自己實際情況來決定是否接受預約。

4.師生相互評價

授課結束后，教師對學生學習情況進行評價，學生對教師授課情況進行評價。由學生將申請表交回存檔。

四、實施定制類課程的意義

1.實施定制類課程更能體現學生學習上的“主人翁”地位。定制類課程將主動權還給學生，讓學生重新認識到學習的責任感和主體地位，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

2.定制類課程有利于學生個性化發(fā)展。定制課程作為一種補充，可以很好滿足學生發(fā)展的個性化需要。

3.定制類課程有利于教師轉變觀念，提升專業(yè)發(fā)展水平。定制類課程客觀上促使教師在各方面進行自我提升。

五、定制類課程的實踐反思

1.優(yōu)秀教師資源供不應求。在實際的運行中，學生往往選擇最優(yōu)秀的教師，這就導致最優(yōu)秀教師預約較多，其他教師預約較少。其他教師約課較少的主要原因不是教師不優(yōu)秀，而是學生對這些教師了解較少。學校需要加大優(yōu)秀教師宣傳力度，讓學生熟悉每個優(yōu)秀教師的優(yōu)點。教師也需要加大自我宣傳力度，讓學生了解自己的特長。

2.高考學科約課較多，其他方面較少。高中學生升學壓力較大，這造成高考學科約課較多，其他方面約課較少。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質發(fā)展的推進，也需要做好引導，讓學生多預約其他方面課程。學校也應充分了解教師知識結構，挖掘教師潛在教育資源，引導學生主動預約機器人、天文、藝術、制作等方面的課程。

3.學業(yè)優(yōu)秀學生約課積極性高，約課較多，課程要求范圍廣。在高中學校，學業(yè)困難學生的學習積極性較低，缺乏學習興趣，因此，在約課積極性方面有所欠缺。學業(yè)困難的學生更加需要約課，這需要學校采取措施，提高這部分學生約課的積極性。

4.雖然定制類課程在理念上與國家教育政策更加吻合，但是，對于高中學校，班級授課仍然占據主導地位，定制類課程只能作為主課堂之外的一種有益補充。即使這樣，定制類課程的實施對學生和教師都形成了極為深刻的影響，定制類課程在實施中很好體現學生為中心的理念。

5.定制類課程的實施需要正確引導。從學生角度而言，定制類課程很受學生歡迎，學生積極性主動性都有所提高。每學期約課數量一般在1000節(jié)左右。對于教師而言，定制類課程給了優(yōu)秀教師肯定，給了普通教師較大的壓力，個別教師也會出現一定程度的思想抵觸。學校做好思想工作，讓定制類課程的實施成為教師提升的動力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

6.加強評價和待遇落實。定制類課程需要教師額外付出，因此學校需要落實相關待遇。定制類課程具有內容、時間、地點的不確定性，學校很難進行有效的評價，只能實行授課老師和學生之間的相互評價。

定制類課程跟教師課間輔導、學生課下問問題有明顯不同。教師課間輔導，發(fā)起者是任課教師，定制類課程發(fā)起者是學生。學生課下問問題雖然是學生發(fā)起的，但是在授課教師、內容跨度跟定制類課程有明顯不同。通過兩個學期的實驗，定制類課程對師生雙方都產生了較大影響，形成師生之間相互促進、相互提高的局面，也可以為當前日漸嚴重的有償補課問題提供解決思路。

參考文獻：

[1] BLOVES婚戒定制--定制經濟的成功典范 ，網易財經， 2017.

[2]曹曉峰.《個性化教育原理與方法》，2012.