交互式電子白板讓小學作文不再難

王秀巧

【摘要】利用交互式電子白板進行作文教學， 不僅可以激發學生的寫作靈感，讓學生在寫作時有話要說，有材料可寫。也減輕了老師的負擔。給作文教學的改革帶來了創新與突破。 本文主要論述了交互式電子白板在小學作文課堂中的實際運用。

【關鍵詞】交互式電子白板 搜集資料 激發觀察 互動講評

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0051-02

一、指導學生多閱讀、學會自己搜集作文素材

在每學期開學初，我們都會向學生推薦適合他們閱讀的課外書籍，如：適合六年級學生閱讀的《感動中國的100位科學家的故事》、《史記》青少年版、《魯迅雜文集》、《綠野仙蹤》、《荒野的呼喚》、《神秘花園》、《八十天環游地球》、《狼王夢》等多本課外讀物。班級里還配備有兩名專職圖書管理員，每周二的上午去圖書館借書，挑選他們喜愛的書籍去讀。

另外現在物質條件越來越好，智能手機、數碼相機、攝像機以及電腦網絡早已進入學生的生活。家長和孩子都愛看電腦、玩手機。老師鼓勵學生借助手機和電腦上網，閱讀電子書籍。

引導學生不動筆墨不讀書，養成邊讀邊記的好習慣。及時把看到的好詞、好句、好段摘抄到讀書筆記上，也可以利用電腦、手機的復制粘貼功能拷貝到U盤或上傳到云盤里。

鼓勵學生在節假日、雙休日和家人出去游玩時，及時記錄下看到的美景。如：漯河沙澧河四季的變化，花草的顏色、形狀，拍攝下一個個難忘的動作鏡頭，如春天放風箏的孩子、夏季在沙灘上休息的人們、秋天河堤兩邊火紅的楓葉和金黃的銀杏、冬季大雪覆蓋的河堤美景等。通過細心觀察和持之以恒的毅力保存下來，豐富到資源包里。

只要我們教師好好引導，他們一定會為每次作文提供豐富多彩的素材。教師可以把這些素材導入到電子白板的“資料包”中，為學生課堂寫作提供豐富的創作素材。

二、利用交互式電子白板，引導觀察和激發想象

1.提供豐富的教學資源

作文的素材如果取材自現實生活中，書寫出來的作文就能夠真實的反映生活。學生平時就要多留意觀察，讓生活中的一些片段烙印在腦海里，為豐富學生的作文素材儲備。比如，在作文課堂上，教師布置的作文是《我的小伙伴》。教師首先把一些精彩的、有特色的外貌描寫和動作描寫的句段在交互式電子白板上進行展示。引導學生在讀悟中發現寫人的文章的要領，即通過一兩件事例去表現人物與眾不同的地方，并且不能平均敘述，要做到詳略得當。比如，在課堂上做游戲：我來描述你來猜。老師先描述一個人的外貌特點或一個動作片段，讓學生猜出他（她）是誰。例如，老師描述：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機靈、俏皮、活潑。可他竟然有個馬大哈的小毛病，這不，他做了一周的《數學同步練習》，直到今天才突然發現，竟然是別人的作業！下課時，他一臉無辜地拍著那位同學的肩膀，沮喪地說：“你把我害得好慘了，這一周的作業我還得再重新寫一遍……”老師話音未落，同學們已經笑得前仰后合，紛紛高高舉起小手，異口同聲地喊出了那位同學的名字。接著老師邀請一個學生描述，其他學生猜。通過描述向學生們展現出每一個小伙伴的特別之處。引導學生對人物的動作和神態進行觀察和分析，總結他們的特點、生活中常見的動作等。克服小學生平常觀察不夠仔細的缺點，在教學中養成細致觀察的生活習慣。從而在寫作的過程中，頭腦里面能夠呈現出相關的細節。

2.拓寬教學范圍

教師根據作文活動中的需要，與互聯網相連，搜索相關的文章、圖片和影像資料等。保存在電子白板當中，存儲的相關信息在課堂教學中可以反復使用。

在指導學生寫作《秋天》的作文教學中，教師打開網絡，播放有關“秋天”的視頻。還趁機讓學生欣賞美篇《行走在唐詩宋詞里的秋天》。“離離暑云散，裊裊涼風起。池上秋又來，荷花半成子。”這是唐代白居易詩中的早秋；“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”看，白云，紅葉，多明艷的對比色。杜牧的詩，是用色彩畫出來的。“山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。”看劉禹錫的詩，深紅嵌淺黃，好一個紅黃相間的秋天。三色畫秋的有宋代范仲淹，“皎潔青苔露，蕭條黃葉風。含情不得語，頻使桂華同。”瞧，青苔帶露水，被月光照得分外皎潔，秋風蕭瑟，黃葉簌簌。張九齡望著明月夜也能寫出一片天地間的蒼茫秋色。合上詩詞，哪個孩子在反復吟誦：“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。”讀得平仄有致，也許他并沒讀懂詞人辛棄疾那“識盡愁滋味”的秋天。開卷有益，相信這個孩子定能寫出自己心中最美的秋天。

為了讓孩子們寫出真情實感，在重陽節學校開展的“重陽節孝老愛親”活動中，我鼓勵學生在周末陪著家里的老人踏秋去，到大自然中去，在欣賞美景的同時讓家長拍攝下記錄感動人的瞬間。感受詩人詞人筆下的秋天景色，欣賞唐詩宋詞里描寫秋天的詩詞佳句，觀察白草紅葉、描述黃花…… 為秋天的寫作提供靈感和素材。

三、利用“電子筆”功能，增強作文講評的互動性

傳統的作文一般都是學生辛苦地寫，老師疲勞的改，老師和學生針對作文交流的機會并不多。作文講評失去了吸引力，效率很低。我嘗試著利用交互式電子白板講評作文，交互式電子白板里的一些功能是批改作文的好助手。

以講評一篇學生作文《我的好朋友》為例。課前我用“照相機”功能把學生的紙質作文變為圖片放入白板的“資料包”。上課時再從“資料包”直接拖到繪圖區，后面同學說看不清，我就用“放大鏡”拖拉放大，調整到大家都能看清楚的字體大小，才開始批改。先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺講評作文，同時調用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。在這過程中，學生與老師都可以及時發表自己的觀點。大到作文構思與選材，小到卷面與標點，學生都能對其一一評講，尤其是語言表達上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個人的力量不容易做到的。

最后請學生把修改過的作文，上傳到博客或發到班級微信群里，供師生、家長一起傳閱、欣賞。

講評整個過程充分做到了生本（作文）互動，生生互動，師生互動。所以說電子白板的“電子筆”功能增強作文講評的互動性，提高了作文的講評效率。

四、結語

總之， 交互式電子白板進行作文教學， 不僅激發了學生的寫作靈感，讓學生在寫作時有話要說，有材料可寫。還使作文教學更直觀更互動更開放，而且更容易激發學生寫作的興趣，使作文教學更扎實，更實效。

本文系2017年度河南省基礎教育教學研究《交互式電子白板環境下小學語文自主學習教學模式》（課題編號JCJYC17021137）研究成果。