小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合案例分析

周培仁

【摘要】在新時期，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)是一種必然的趨勢，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分將數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)整合能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)整合進(jìn)行有效探究，結(jié)合具體的案例來進(jìn)行分析，旨在為人們提供可靠的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)課程 信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0101-02

一、引言

將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合是新課標(biāo)的要求，作為一種全新高效的教育模式，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，同時還能夠更加突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了新型的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠有效提升教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程主要涉及到數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計概率以及綜合應(yīng)用等，很多知識都比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式暴露出很多弊端，教學(xué)效果不理想。而將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，能夠構(gòu)建一個全新的教學(xué)課堂，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)圖文并茂的特點(diǎn)和優(yōu)勢，通過視頻、圖片等來進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的方式更加有趣和形象，最終提高教學(xué)質(zhì)量[1]。將小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)有效整合改變了以往的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生參與知識獲取的過程，這樣學(xué)生就不再是機(jī)械背誦和記憶知識，而是有自己的理解，對知識有深刻認(rèn)識和感受，并且在這個過程中學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力也大大提升，這才符合新課標(biāo)的要求。小學(xué)生對枯燥的課堂氛圍非常反感，在教學(xué)中容易走神，而將數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)有效整合在一起，就能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的案例分析

1.信息技術(shù)和“數(shù)與代數(shù)”的整合案例

數(shù)與代數(shù)是整個小學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，貫穿在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，在數(shù)與代數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有效整合在一起，以此來提高學(xué)生對數(shù)的感性認(rèn)識，還可以通過有趣的動畫、教學(xué)情境等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)和代數(shù)的內(nèi)容相對而言比較枯燥，而小學(xué)生對新奇的事物非常感興趣，對枯燥的事物則非常容易走神，教師在教學(xué)過程中，就可以通過信息技術(shù)來創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生的數(shù)與代數(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。例如在學(xué)習(xí)“減法”時，教師就可以充分利用多媒體來創(chuàng)建有趣的問題情境，讓學(xué)生積極參與到課堂中。教師可以通過多媒體展現(xiàn)出一顆大樹，樹上結(jié)了12個紅彤彤的大蘋果，教師提問學(xué)生樹上一共有幾個果實(shí)，學(xué)生數(shù)一數(shù)說出答案，此時學(xué)生對教師展現(xiàn)的內(nèi)容非常感興趣，然后教師再展現(xiàn)一張圖片，圖片上樹上的蘋果被擋住看不到了，但是地上有4個蘋果，轉(zhuǎn)換圖片時，可以配上聲音“有一天掉了4個蘋果，請問樹上還有多少個蘋果？”這個問題一出來，學(xué)生都積極思考，想要知道樹上還有幾個蘋果，此時，教師就說“同學(xué)們要想解決這個問題，就要來學(xué)習(xí)今天的課程減法”然后進(jìn)入課程教學(xué)中，此時學(xué)生心里帶著疑惑，很迫切希望得到答案，自然會聚精會神跟隨著教師的思路來學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2.信息技術(shù)和“空間與圖形”的整合案例

空間與圖形也是小學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，并且空間與圖形的知識比較抽象，要求小學(xué)生具有一定的抽象思維，但是小學(xué)生的思維還沒發(fā)展成熟，主要以形象思維為主，因此在和空間與圖形相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中會覺得非常吃力，教學(xué)效果不好。此時，教師也可以充分利用信息技術(shù)來開展教學(xué)，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的空間圖形相關(guān)知識有效整合，通過多媒體技術(shù)和信息技術(shù)來展現(xiàn)相關(guān)的圖形，加強(qiáng)學(xué)生對圖形的認(rèn)識[3]。例如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，由于學(xué)生缺乏空間思維能力，所以不能很好理解一個圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，此時，教師就可以充分利用多媒體來展現(xiàn)竹蜻蜓、小風(fēng)扇、陀螺等的運(yùn)動過程，這些都是學(xué)生非常感興趣的玩具，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在觀看的過程中初步了解平移和旋轉(zhuǎn)的概念，然后還可以通過flash動畫來展現(xiàn)不同物體的平移和旋轉(zhuǎn)的過程，將運(yùn)動過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，在學(xué)生的腦海中建立平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)知，就能夠取得良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時，教師也可以充分利用信息技術(shù)將一個個形象的圓柱體和圓錐體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生深刻認(rèn)識圓柱和圓錐。

3.信息技術(shù)和“統(tǒng)計與概率”的整合案例

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以將信息技術(shù)和“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)知識有效整合，在這部分的內(nèi)容中，學(xué)生會學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計圖，包括條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這些統(tǒng)計圖之后，難免會混淆這些統(tǒng)計圖，這時，教師就可以充分利用多媒體展現(xiàn)出條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生通過對比來總結(jié)歸納不同統(tǒng)計圖類型的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在信息技術(shù)的利用下，將這些統(tǒng)計圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生能夠清楚知道條形統(tǒng)計圖數(shù)量的多少，而折線統(tǒng)計圖不僅能夠反映數(shù)量的多少，同時還能夠?qū)?shù)量的變化趨勢體現(xiàn)出來，而扇形統(tǒng)計圖則能夠很好地將部分和整體之間的關(guān)系反映出來，通過這樣的對比呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠清楚掌握不同統(tǒng)計圖類型的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在實(shí)際使用過程中更加準(zhǔn)確。教師可以創(chuàng)建情景，列出幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己動手、動腦選擇最合適的統(tǒng)計圖來進(jìn)行統(tǒng)計，當(dāng)學(xué)生完成之后，教師就可以用多媒體展現(xiàn)不同的統(tǒng)計圖表示方法，讓學(xué)生有一個更直觀的認(rèn)識。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容知識具有一定的抽象性，將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合能夠提高教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形以及統(tǒng)計與概率等內(nèi)容的教學(xué)中都可以充分整合信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生將抽象的圖形以形象生動的形式展現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宗俊.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合之分析[J]. 速讀旬刊， 2015，20（2）：71-72.

[2]汪玉成.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合案例探究[J]. 新課程：小學(xué)， 2013，12（5）：116-117.

[3]吳浩娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的有效整合[J]. 未來英才， 2017，16（14）：84-85.