落實三舉措，促進新教師入職適應

曾毅薪

【摘要】新教師的帶教培養是每個幼兒園所面臨的問題，如何帶教新教師，在實踐中我們采取三種舉措，通過“三帶、三抓、三給”為新教師的入職適應助力，讓新教師在幼兒園、在帶教“師傅”的指導下迅速成長，盡快實現自身的專業化發展。

【關鍵詞】新教師 入職適應 帶教 指導策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0164-02

“新教師”，也稱初任教師，新手教師。麥克唐納提出：“新教師是一個已完成所有職前訓練課程，包括學生階段教學實踐的教師”、“正處于從事這個職業或服務于某個特定的學區的第一年。”這樣的觀點。20世紀70年代，美國著名幼教專家麗連凱茲，對幼兒園教師專業成長做了研究，提出了相應的專業發展階段：求生階段（工作頭一年）；強化階段（一年以后）；求新階段（三四年后）；成熟階段（五年以上），并對每個階段的教師成長的任務做出了實例性的介紹。我國陶行知先生提出關于“藝友制”的幼兒教育師資培訓方法，針對舊中國經濟與教育落后的現狀，在歷史上曾起過積極的作用。這種“師徒帶教”的形式對目前新教師培養具有一定的實踐意義。近幾年有部分非學前教育專業畢業生入職到幼兒園，她們對幼兒園的憧憬與入職后的現實、自己具備的能力與要求都存在著反差，容易導致面臨職業認同感與勝任感的嚴峻挑戰；她們在帶班過程中，既缺乏一線工作經驗又要突破以往學習中“教為主體”的行為模式，不管是學前專業或是非學前專業的教師，雖然在入職前均有參加教育主管部門組織的培訓，但實際帶班、上課、游戲等組織能力欠缺，經驗不足。通過對新教師的帶教，打造一個全方位發展的新教師。

一、三帶，熟悉工作，立德樹人

從校園走進幼兒園正式上崗，新教師需要引路人。上崗后與骨干教師、與園行政人員建立師徒結對關系確立學習共同體。幼兒園的工作既細又碎，對于剛上崗的新教師需要了解的東西很多，她們會感覺到壓力大，如果成長路上的引路人帶著她們，便事半功倍且減輕壓力，讓新教師對所從事的工作感覺到幸福感。引路人帶教的內容主要有：

1.帶師路，走好入職第一步

師路，即手頭上的工作。新教師要知道自己的工作職責，清楚一日的工作內容及工作要求，這便是教師的保教常規。保教常規工作包含案頭文字工作和日常帶班工作。只有了解自己的工作內容，才能胸有成足地、有條不紊地帶好班，完成日常常規工作。

2.帶師德，立好育人好品質

師德，即良好的師德是教師職業的靈魂，通過道德講堂活動、老教師講述自己的教育故事，幫助新教師樹立正確的職業道德，提高對教師職業的認同感，進而促進新教師在職業道路上幸福成長。

3.帶師能，打好入職基本功

師能，即掌握教學實踐中的知識與技能。新教師立足自己的教學班，與配班教師共同組織幼兒的日常保教活動，向同伴學習，在日常教學崗位上不斷夯實教學基本功。

就這樣，師傅們在新教師的日常生活中進行跟蹤式指導，幫助新教師成功邁出職業生涯的第一步。

二、三抓，落實工作，固本溯源

1.抓學習——學習《指南》，結合園本培訓，提高新教師保教水平

《3～6歲兒童學習與發展指南》為教師觀察了解幼兒指出了方向，幼兒園通過組織新教師學習《指南》，開展讀書分享活動；捕捉幼兒一日生活的案例片段，結合《指南》開展五大領域專題教研活動；創設讀書吧，提供理論書籍、學前教育雜志和實踐操作書籍，讓新教師每周到書吧閱讀圖書，每月撰寫讀書心得，并于每月的最后一天開展讀書沙龍活動。這樣立足園本實際，新教師既有理論學習又有分享交流，將其對學前教育專業的理論了解轉化到口頭表述，再到心里內化，最后付諸于保教實踐。除了帶教“師傅”的日常帶教外，幼兒園組織開展集中的學習活動，外聘講師進園指導，把脈保教問題，為新教師答疑解惑，在專業上進行引領；另外，幼兒園組織新教師外出學習，參觀了解幼兒園一日保教活動、環境創設等，尋找教育敏感度，在專業發展上進行拓展。

就這樣，新教師在職業生涯中有深度的理論學習和廣度的參觀學習，雙管齊下夯實專業基礎，逐步走向專業化發展之路。

2.抓實踐——深入觀察幼兒，了解幼兒一日生活，建立保教常規意識

幼兒園的教學滲透在幼兒的一日生活的各個環節中，并以不同的方式體現。教師通過觀察了解幼兒的生活情況，捕捉幼兒真實的生活片段，分析問題，尋找教育對策。我們讓每個新教師隨身攜帶記錄本、筆和相機，在沒有帶班的時候，觀察另一位教師的帶班活動，隨時可以記錄幼兒的活動情況和帶班教師的組織情況。活動后，可以通過與帶班教師溝通了解、查閱資料、詢問“師傅”等方式，解答自己的困惑或分享自己在觀察過程中的感受，共同促進保教質量的提高。

3.抓反思——聚焦幼兒生活，運用教育故事，提高觀察和解讀能力

針對新教師聚焦的保教實踐問題，運用《指南》指導教育實踐案例的研討，厘清問題，明確當下的教育實踐要做什么、該做什么、為什么這么做等，幫助她們用新的理念和方法盡快熟悉幼兒、了解幼兒園工作，適應幼兒園的保教工作，進而提高保教水平。

如，新教師分享了小班一幼兒“我還沒吃”的教育故事。入園一個月，這名幼兒在吃水果時總是要比別人多吃兩份，教師通過觀察了解和分析，知道她在家里就是喜歡吃水果，一次能吃下一斤的葡萄或一個大石榴，當然幼兒園的分量不夠她吃。所以她吃完了，總是把盤子偷偷放去收，再去拿新的一份，老師發現了，她就說“我還沒吃”；教師如果揪出她多吃水果時，她又哭鬧不止。在生活中新教師認真觀察，通過引導，逐步糾正這名幼兒每次都說“我還沒吃”的現象，并在全班幼兒吃完自己份額外的水果，再適量給她。新教師通過觀察了解幼兒的實際需要，反思幼兒吃水果的情況后，調整了幼兒吃水果的“硬性規定”，允許幼兒可以視情況增加吃水果的分量。

三、三給，體驗工作，飛揚個性

1.給支持，自我管理

自我管理是教師成長的持續發展過程，是新教師獨立成長的必要。“放手”是給新教師成長的空間，“支持”是新教師成長過程中的定心丸，能促進新教師在自我管理的過程中快速成長。

在新教師崗位實踐中，幼兒園通過提供“日常工作菜單”，讓新教師在幼兒園規范管理下有一定的彈性工作空間，進而逐步養成自我管理的習慣。這份菜單即幼兒園一日活動，包含每個環節的時間量、具體工作、操作要求等內容。如，保證幼兒每天有兩小時的戶外活動時間，除了早操時間要按固定的時間開展外，其他戶外活動時間教師可以自行安排；保證幼兒游戲的時間量，具體的時間段可以調整。當然，如果新教師尚未熟悉幼兒園一日活動常規，“師傅”就要發揮作用。在幼兒園所規定的保教管理范疇內，允許“師傅”和新教師共同研討，構建屬于自己班級實情的課程，建立彈性課程；允許“師傅”和新教師在一日活動時間安排上可根據幼兒活動情況微調活動時間；在班級管理上，允許“師傅”和新教師依據主題目標、班級的需要布置合理的環境。

除了規定的環節和需要保障時間量外，允許新教師可以自定時間、自定形式、自定具體內容。這三個“允許”讓新教師在自我管理的過程中，可以創造性地落實幼兒園一日活動規范；這種“日常工作菜單”，讓新教師有了更多自我管理的空間，并逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

2.給壓力，動力定型

要實現新教師的自我管理，需要給新教師“壓力”。一定的“壓力”是新教師成長的催化劑，是促進新教師自我成長的動力，避免新教師在嘗試自我管理、自主發展時，出現的盲目性和隨意性。

在新教師崗位實踐中，幼兒園通過引導新教師建立“我的成長檔案”，為教師搭建支點促進其形成動力定型。“我的成長檔案”包含：我的基本信息、我的三年發展計劃、我的公開課、我參加的培訓活動、我參與的教研活動、我的專題研究、我的教育故事、我的教育案例、我的工作總結、我的成果（獲獎情況、論文發表）等等。“我的成長檔案”菜單里明確了各項內容和數量，要求既有數量又有質量。幼兒園定期組織開展“我的成長檔案”交流活動，使新教師在與同伴的分享交流中反思和梳理自身的教育行為，提煉教育經驗和研究成果，收獲成長的快樂。

新教師在整理和交流自己的成長檔案時，都能對自己的工作情況進行梳理，使其更明確自己的發展規劃，明晰自己的長處與短處，明白自己今后要努力的方向，把握自己的專業成長命脈，促進自己專業化發展。

3.給平臺，發揮才能

幼兒園創設各種機會，幫助新教師體驗入職以來的每一次“哇！”時刻，感受職業的幸福感。讓她們從最初步的、最微小的成功，看到自我價值和成長力量，促進其在成長的路上獲得更多的自信和成就。

在新教師崗位實踐中，幼兒園通過各種各樣的觀摩、展示、交流、評比、研討等活動，讓每位新教師都有“第一”的機會，讓新教師體驗到自我管理的樂趣與成功。如：第一次隨堂課，行政下班推門課，考驗教師的日常備課情況；第一次開課，年段教師集體備課，幫助新教師解析教材；第一次教研發言，根據幼兒園集中教研話題，提前做好發言準備，讓新教師敢說能說會說；第一次外出培訓，幼兒園外派參加學習，提高新教師的專業水平；第一次參加比賽，鼓勵新教師積極參加比賽，通過給壓力的鍛煉，促進新教師在新的平臺上爆發潛能。

總之，在新教師帶教培養過程中，幼兒園既要注重新教師個人能力的提高，更要關注新教師個人情感的體驗。在崗位實踐中要發揮幼兒園及帶教師傅的帶教作用，做好“三帶”，讓新教師邁出入職第一步；“三抓”，讓新教師落實日常工作常規；“三給”，讓新教師發揮個人潛能快樂成長，幫助新教師順利度過職業生涯初期。

參考文獻：

[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》.

[2]淺談初任教師主要面臨的困難與解決出路 陳月；-《吉林省教育學院學報（下旬）》-2013-11-20.

[3]淺談幼兒園新教師的“自我接受性”管理 - 管理經驗 - 園務 - 資源下載 - 浙江學前教育網-《網絡（http：//data.06abc.com/20090915/40789.html）》.