增強西藏高校民族學生對教師心理認同促進思政教學效果的提升

【摘要】教師與民族學生在文化上的差異，教師的自身素質，民族學生對思政課程的重視程度，是影響學生對教師心理認同的重要因素，因此，在增強民族學生對教師心理認同的途徑中必須要縮小教師與民族學生間的文化差距，增強民族學生對思想政治理論課的重視度。

【關鍵詞】民族學生 心理認同 思政教學

【中圖分類號】G751 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0240-02

思想政治教學與其他專業課程不同，是教師與學生的雙邊互動，是思想交流和情感交流的雙向活動的過程，帶有很強的主觀性，其核心內容是向學生傳授正確價值思想，使學生樹立正確的理想信念。所以，學生對教師的情感認同，特別是心理認同程度，直接影響著思政教學效果，而在以少數民族為主的高校，教師與民族學生在文化、思想和行為上存在一定差異的情況下，在一定程度上會影響學生對教師的心理認同感，進而會影響教學效果。因此，在少數民族地區進行思政教學，必須加強對影響少數民族學生對教師心理認同因素的研究，增強學生對教師心理認同感。

一、增強對教師心理認同的重要意義

學生對教師的心理認同，表現為學生有意識或無意識地在心理上、情感上接受和容納老師，增強學生對教師的認同感，對思政教學效果的提升、良好師生關系的建立、教師職業成就感的增強都具有重要意義。

1.有效提升思政教學效果

在影響思政教學效果的眾因素中，學生對教師的心理認同程度，直接影響著教學效果的好壞，當學生對教師的認同感非常強的情況下，會增強學生對教師及所施教育影響的確信程度，更容易接受教師的觀點和想法，形成正確的思維方式和價值觀念，古人講的“親其師，信其道”體現的就是這個道理。同時，學生也會將對教師認同的情感轉移到教師所教的學科上去，使學生增強對課程的喜愛程度，提高學習效率。如果學生對教師的認同感低，往往會使學生對教師產生抵觸心理，使教師與學生的情感交流受到影響，進而會影響對課程的認同感，不利于教學效果的提升。

2.可以建立良好師生關系

良好的師生關系本質上就是一種師生之間的相互認同，學生對教師的認同是良好師生關系建立的基礎，如果學生對教師的印象良好，對教師的專業水平認可程度高，被教師的職業道德素養所折服，那么學生就會產生強烈的對教師的心理認同感，學生就會主動且愿意與教師進行交流，形成良好的師生關系，而學生受到了關注，就會激發起學生的學習動機，使學生積極主動參與到課堂教學之中，努力完成教師布置的學習任務，進而促進自身發展。

3.可以增強教師的職業成就感

師生間融洽的情感關系，特別是學生對教師的高度認同感，能使師生親密合作，造成愉快和諧的情緒氣氛，不僅可以激發學生的學習熱情，也是調動教師主動性、積極性的內驅力，能夠使教師專心致志，千方百計，想方設法地把學生教好。同時，學生對教師的高度認同，還具有強大的激勵功能，可以激發出教師的職業榮譽感和成就感，能讓教師充分感受到自身職業的重要意義，增強教師對職業的熱愛程度，從而內化為教書育人的動力，又促進了教育的發展。

二、影響少數民族學生對教師心理認同的重要因素

在思政教學過程中，少數民族學生對教師心理認同主要受文化差異、教師自身的素質以及對思政課程認可度的影響。

1.受文化差異的影響

目前在西藏高校中，思政教師仍以漢族教師為主，民族教師所占比例很小，以西藏農牧學院為例，在所有的思政教師中只有一名民族教師，而西藏地區有自己獨特的歷史傳統、文化背景、風俗習慣和宗教信仰，這些獨特性使少數民族地區學生在思想和行為方式上都有獨特性，這種文化上的差異致使少數民族學生在心理上與教師產生一定距離，特別是在思政教學中，教師在講解關于民族和宗教等方面的內容時，其觀點往往會與少數民族學生早已形成的根深蒂固的傳統觀念發生沖突，學生對教師的某些觀點就會產生懷疑，進而會影響學生對教師的心理認同，降低學生參與課堂教學的內在動機，導致學生被動學習，使課堂教學效果大打折扣。

2.受教師自身素質的影響

教師素質是影響學生對教師心理認同的重要因素，學生是有思想有感情、有主觀能動性的人，教師的表現如何，雖然學生不說，但都看在眼里。作為教師如果專業素質不強，學識不夠扎實，缺乏廣泛的基礎文化知識，在教學過程中照本宣科，難以解決學生心中的疑惑，就像孟子所說，“以其昏昏，使人昭昭”——自己還稀里糊涂，卻教別人明白事理，這樣是不行的，就會影響學生對教師的心理認同。另外，如果教師的職業道德素質低，缺乏立德樹人的教育理念，對工作消極懈怠，不認真備課和上課，疲于應付，對學生漠不關心，就會嚴重影響教師在學生心目中的形象，導致學生對教師的心理認同度下降。

3.受對課程認可度的影響

對課程認可度也是影響學生對教師心理認同的一個重要因素，目前來看，學生厭學是一個普遍現象，大部分學生把學習當成了任務來完成，特別是像思想政治課，課程內容枯燥無味，致使大部分學習對思政課的學習興趣不濃，很多學生都是為了完成學習任務，缺乏主動探究的精神，對課程的不感興趣，也影響了學生對教師的心理認同。另外一個重要的原因，就是隨著就業壓力的增大，學生在學習的過程中功利主義傾向越來越嚴重，大部分學生只關心那些課程對未來工作影響大的專業課的課程學習，而對那些自認為對自己找工作沒有直接用處的公共課重視程度不夠，很多學生不關心公共課的教學內容，不關心教師講什么，這樣就更談不上對教師的心理認同了。

三、提升少數民族學生對教師心理認同的途徑

針對影響民族學生對教師的心理認同因素，在提升民族學生對教師的心理認同的過程中，必須努力縮小教師與學生之間的文化差異，提升教師自身的素質，增強學生對課程的認可度。

1.學習少數民族文化縮小文化差異

學習少數民族文化，縮小與民族學生的文化差異，這是增強民族學生對教師心理認同的最有效途徑，因此，教師在平時要多學習少數民族文化知識，了解少數民族地區的歷史發展過程，了解少數民族的風俗習慣以及宗教信仰特點，在平時教學過程中多和民族學生交流，增加彼此間文化的了解，尊重他們的風俗習慣，用科學合理的方法引導民族學生把民族文化融入到主流文化之中，縮小文化上的差異，進而在文化認同的基礎上增強民族學生對教師的心理認同。

2.提升教師自身素質

提升教師自身素質，這是增強學生對教師心理認同的基礎，基于教師自身素質對學生心理認同的重要影響，教師在授課中要努力提升自身素質。一名合格的教師首先要有淵博的知識，要牢固樹立終身學習的理念，不斷加強專業理論的學習，在知識層次上不斷精深，同時還要拓寬自己的知識面，這樣不但可以樹立起教師的權威，還可以增強學生的心理認同。其次教師要有高尚的道德品質，牢固樹立立德樹人的教育理念，要愛崗敬業，時刻關心學生的思想、學習和成長情況，讓學生感到老師對教育的熱愛，對學生的關心，時刻在關注著他，了解學生學習和生活中的苦惱，為他們指點迷津，答疑解惑，與學生成為良師益友，這樣自然就增強了學生對教師的心理認同。

3.增強學生對思政課程的認可度

增強學生對思政課程的認可程度，是增強學生對教師心理認同的關鍵，只有學生認識到思想政治課程對自身素質的提升和未來就業具有重要作用，學生內在學習動機才會被激發出來，學生才會積極主動地去學習，才有可能積極配合教師完成教學任務，學生才會產生對教師的強烈心理認同感。因此，教師應努力讓學生認識到思想政治課不僅具有思想意義還具有現實意義，不僅對培養學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，樹立遠大人生理想具有重要作用，而且在考研究生、事業單位考試和公務員考試中也具有重要作用，從而增強學生對思想政治理論課的重視程度，進而增強學生對教師的心理認同。

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基金項目：西藏農牧學院學生工作基金項目支持，項目名稱“西藏高校藏族學生對思政教師情感認同研究——以西藏農牧學院為例”。

作者簡介：張慶（1983.10-）男，西藏林芝，講師，法學碩士，西藏農牧學院，研究方向：馬克思主義理論。