對西藏高校馬克思主義“四觀”教育概論課程實效性提升途徑創新的思考

【摘要】為提高馬克思主義“四觀”教學實效性，必須進一步明確課程意義，把握核心問題，結合學生和教材實際，創新教學方式和方法，創新教育載體，轉變教學評價方式，從深度和廣度上把“教”與“學”統一起來，切實提高“四觀”課教學的實際效果。

【關鍵詞】西藏高校 四觀 教學載體 教學評價

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0252-02

《馬克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀、文化觀教育概論》（以下簡稱“四觀”課）是為了培養滿足西藏現代化建設和長治久安需要的專門人才而開設的一門特色地方性課程，是對西藏大學生進行思想政治教育的重要渠道和陣地，其教學實效性的發揮對西藏的穩定和發展具有至關重要的作用。為此，在提升“四觀”課教學實效性的途徑中必須要進一步明確課程意義，把握教學中的核心問題、創新教學方式和方法、創新教育載體，轉變學生評價方式，從深度和廣度上把“教”與“學”統一起來，切實使“四觀”課教學效果得到顯著提升。

一、明確課程意義，抓住核心問題

只有明確課程意義，才會重視課程建設，只有抓住核心問題，才會有的放矢，才能把握住教學改革創新的方向。

1.明確課程意義

關于馬克思主義“四觀”教育概論課程開設的意義，要從黨和國家思想政治工作的大局和西藏自治區跨越式發展和長治久安的現實需要出發去認識，這即是全國高校思想政治理論教育發展形勢的普遍要求，又是對西藏大學生進行思想政治教育的特殊需要。這門課程的開設，首先重點培養具有愛國主義情懷、擁護共產黨的領導、自覺維護祖國統一和民族團結的社會主義新西藏的合格建設者和可靠接班人，使學生牢固樹立正確的祖國觀。其次，通過本課程的學習，使學生學會運用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去審視民族和宗教這兩種社會現象，運用馬克思主義基本立場和方法去分析民族和宗教問題，樹立正確的民族觀和宗教觀。再次使民族學生能從中華文化整體高度去審視民族文化，把民族文化納入到中國文化的統一體中去認識，增強對中華民族文化的認同，樹立正確的文化觀，達到精神和行動的統一。同時，通過本課程的學習使內地學生充分了解中華民族文化的博大精深，了解藏族文化的特殊性，促進不同民族同學之間文化交流，加深民族團結，也為將來在藏工作打下良好的民族文化基礎。

2.抓住核心問題

關于馬克思主義“四觀”課教學的核心問題，一是把握學生的特殊性，二是把握教材的特殊性，關于課程教學的改革創新必須從這兩個核心問題入手。

學生的特殊性主要表現在藏漢學生之間的差異性，目前我區高校學生組成結構民族學生和漢族學生比例大約是六比四，由于不同的文化背景和教育條件，形成以下兩個特征：一是受西藏地區的特殊文化背景和基礎教育水平的制約，致使我區高校民族學生普遍基礎知識較弱，其中西藏大學和西藏民族大學的民族學生相對要好一些，而漢族學生的基礎知識則相對要扎實的多；二是在對課程內容的理解、歸納、和總結上，民族學生顯得能力不夠，在接受和消化知識上較慢，而對于漢族學生來說理解、歸納和總結教材則是優勢，接收知識的能力和吸收知識的速度上都很快。基于這樣的學生特點，在課上如果把課程講的太快，民族學生就很難跟上，如果慢些講，講的簡單點，民族學生能接受，但卻滿足不了漢族學生對知識的需要。這樣就出現一個問題，在教學過程中應該采取什么樣的教學方式，既能提高民族學生的學習效果，又能滿足漢族學生對知識的需求。

從教材的特殊性來看，馬克思主義“四觀”課相對于其他思想政治理論課程具有自身獨特性，課程涉及內容比較廣泛，包括政治學、民族學、宗教學、文化人類學等學科內容，課程內容的廣泛性造成了與傳統思想政治理論課的差異性，學科一致性較低，課程內容似乎都能對上，但卻都有很大不同，不像其他幾門政治理論課之間存在的那樣密切關系，課程之間相互補充，相互支撐，比如學習了馬克思主義基本原理和中國近代史綱要，在學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論時，就容易多了。而相比之下馬克思主義“四觀”課，在課程建設上相對薄弱，不但缺乏學科支撐，也缺乏輔助用書，嚴重影響了“四觀”課教學效果的提升，我們應該在這些方面采取相應措施，補齊短板。

二、創新教學方式和方法

針對本課程中的重點難點，必須探尋符合西藏大學生實際的教學方式，創新教學方法和手段，以適應西藏大學生的學習特點和方式。

1.探尋符合實際的教學方式

對于西藏民族學生普遍基礎知識薄弱、理解總結能力弱、藏漢學生知識儲備差距大這幾個特點，我們必須要優化教學內容，轉變教學方式。首先就是要夯實民族學生的基礎知識，教師要對教材進行延伸，多給學生講一些歷史史實，特別是要講清楚西藏的近代歷史發展脈絡，學生才會對理論有一個準確的把握；其次，教學內容要詳略得當，要突出重點知識的講解，民族學生在課程理論知識的理解總結上相對內地生來說較差，所以課程講解上講的多講的全反而不利于學生對知識的掌握，一定要突出對重點知識的講解，邏輯思路要清晰，深入淺出，對課程內容要以學生喜聞樂見的形式表達出來，同時不斷培養民族學生的理解總結能力；最后在講課過程中不能滿堂灌，要結合民族學生學習注意力特點，給學生留一點時間進行知識的消化。

2.綜合運用多種手段進行教學

在教學過程中要根據民族學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，才能取得良好的教學效果，從教學實踐上看，目前案例分析法學生比較喜歡，通過具體的事例講解，可以將枯燥的理論知識變的生動易懂，可以激發出學生的學習熱情。另外注意的是在課堂教學講授的過程中，舉例盡量要結合西藏實際情況，這樣效果更加明顯。在西藏高校還存在一個特殊狀況就是本科班級大多是藏漢學生合班，那么在講課的過程中對教材內容的講授既要使民族學生能夠接受，又要滿足漢族生的文化知識需要，同時在舉反面例子解決一個問題時，盡量舉兩個例子，一個結合西藏實際，另一個結合內地實際。這樣不但可以增強教學效果，讓學生明白原來有些問題大家都存在，不是西藏的特例，這樣更易于民族學生的接受，還能促進同學之間的團結。

3.把“互聯網+”技術引入教學

隨著互聯網技術的飛速發展，智能時代的到來，互聯網技術在教學中的應用日益廣泛，對教育的影響越來越大，內地很多高校已經把思政課搬上網絡，甚至很多高校已經把“慕課”學習融入到教學評價之中，記入學生的綜合成績里。而從我區的實際調查情況來看，智能手機在高校學生中的普及率已經達到100%，學生上網也越來越便利，這就給我區把互“聯網+”技術引進教學奠定了基礎。我們應該把握住互聯網的發展趨勢，學習內地一些高校的做法，充分利用網絡教育資源。一方面可以將“互聯網+”技術引入到班級教學中去，通過互聯網平臺進行點名簽到可以加強對班級的管理，提高學生的出勤率，同時又節省大量時間，增加了有效教學時間。同時在上課過程中教師也可以利用互聯網平臺與學生展開問題問答和討論，不但可以提高學生的興趣，還可以提高教學效率。另一方面，教師可以充分利用互聯網中的優秀教學資源，讓學生在課下可以通過互聯網平臺觀看，幫助對知識的吸收和消化。

三、創新教育載體

在發揮課堂主渠道的基礎上，必須拓寬“四觀”課的廣度，充分挖掘課程教育載體，特別是發揮校園文化和社會實踐活動在馬克思主義“四觀”教育概論課程中的重要載體作用。

1.加強輔助教材建設

輔助教材是進行教育的最基本的載體，可以為課堂教學內容提供有力的補充，并為學生的學習打下基礎，因此，加強輔助教材建設具有重要意義。目前我區開設的幾門思想政治理論課中，馬克思主義“四觀”課，無論在內容上還是在形式上都與其他幾門政治課具有明顯的區別，有極強的特殊性，在教學上無法有效地與其他幾門課形成互補，而在進行馬克思“四觀”教學的過程中，課時及教學資源非常有限，僅僅依靠課堂上單一教材培養學生正確的世界觀是遠遠不夠的。為此要想提高教學效率，一方面必須加強相關的輔助教材的建設，為課程建設提供支撐，同時開設相關公選課，拓寬學生的知識面，為本課程教學奠定一定的文化基礎；另一方面可以在其他思想政治理論課的教學當中，適當加入西藏近現代史專題進行講授。

2.把課程融入到校園文化中去

我區高校都非常重視校園文化建設，都有獨特的精神環境、文化氣氛和豐富多彩的文化活動，校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對學生的樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。 在馬克思主義“四觀”教學中，應該充分發揮校園文化在提升素質、陶冶情操和營造氛圍中的重要作用，把課程教學內容融入到校園文化中，通過校園活動、校園文化宣傳標語等方式展現出來，使學生在先進校園文化的浸潤下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐漸形成高尚地人格品質、積極向上的心態和遠大的人生追求，成為符合馬克思主義“四觀”教學要求的新西藏建設人才。

3.開展豐富多彩的社會實踐活動

在馬克思主義“四觀”教學過程中，必須要把理論學習與實踐教學相結合，充分挖掘學校當地的實踐教學資源，開展豐富地社會實踐教學活動，如西藏民族大學在實踐教學中，就依托黃帝陵和延安革命圣地對學生展開愛國主義教育和革命傳統教育。在區內可以結合各地實際情況，以學校周邊鄉村為依托廣泛開展新舊西藏社會對比教育的實踐教學，以學校周邊紅色資源為依托開展愛國主義教育。在實踐教學過程中要把握學生的心理特征，開展多層次、系統完整的實踐教學，要把不同的實踐教學方式有機結合起來，給學生一個完整的心理體驗。如在進行新舊西藏社會對比教育實踐教學時，要結合愛國主義教育展開，一方面通過訪談當地老人過去的生活情況，使學生真切感覺到舊西藏人民群眾生活的艱辛痛苦，另一方面通過參觀社會主義新農村廣大人民群眾的幸福生活，來感受新時期生活的美好，同時要通過參觀當地的烈士陵園、革命舊址等紅色資源來感受今天幸福生活的來之不易，通過這樣一個系統的實踐教學，可以給學生一個完整的情感體驗，才能夠使學生牢記歷史、珍惜今天，創造明天，并把這種體驗化為努力學習的動力，這樣才能達到實踐教學的效果。

四、轉變學生評價方式

及時準確對學生進行科學準確地評價，是檢驗學生學習效果和教學效果的重要依據。目前我區部分高校思想政治教師不足，多以大班模式進行教學，班級人數多，外加思想政治教師培訓任務較重，因此在對學生的評價上主要以傳統的終結性評價、定量評價和絕對評價方式為主，雖然在對學生評價過程中普遍加入了平時表現成績，但在具體操作上，對學生的評價仍然注重期末考試成績，缺乏對學生學習過程、學生的學習動機、行為習慣、意志品質的關注，也忽視了學生的差異性和層次性，對學生的評價簡單的整齊劃一。雖然傳統評價方式簡單易行，但這種評價方式將導致學生降低學習興趣，缺乏理性思考和積極參與課堂教學精神，特別是在民族地區高校，少數民族學生與漢族學生在學習上存在一定差異性，傳統評價方式的弊端暴露的愈加明顯。因此，在學生評價方式上，必須改變傳統的評價方式，從終結性評價發展到形成性評價，由定量評價發展為定量與定性相結合的評價，由絕對性評價發展為差異性評價。

對學生進行形成性評價，把期末完成的工作分解到平時授課中去，甚至在課余時間內，充分利用互聯網平臺，例如可以通過微信群和QQ群，結合當前熱點問題，定期在群里設計一些問題然后指定學生在群里進行作答，教師隨時追蹤學生完成的進度，并及時給予學生評價，并將評價內容與效果及時反饋給學生，這樣可以有隨時掌握學生的學習情況，增強學生的學習主動性，同時可以提升學生的學習興趣和分析理解問題的能力和理論結合實際的能力。對學生運用定量與定性相結合的評價方式，不僅要突出期末考試的重要性，更要關注學生在學習過程中的學習動機、行為習慣和意志品質，通過課堂上不斷對這種評價方式的強化，有利于對學生的綜合素質的提升。對于西藏地區高校來說，針對民族學生與漢族學生的差異性，最適合運用差異性評價方式對學生的發展做出不同評價，通過這種評價方式，可以促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分發展。

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基金項目：西藏農牧學院校青年基金項目支持，項目名稱為“西藏高校《馬克思主義四觀教育概論》課程教學實效性提升途徑創新研究”編號為NYQNKY-201707。

作者簡介：張慶（1983.10），男，西藏林芝，講師，法學碩士，西藏農牧學院，研究方向：馬克思主義理論。