Unit 16 Lesson 3 Life Stories案例分析

陳珊玲

【案例核心】

1. Predict the content of the text and scan the text to answer questions.

2. Write down words to describe Helen's learning process.

3. Write a short passage with the title “My teacher” based on the text.

教學目標是一節課的重中之重，教學目標的設置要符合學生的認知水平并且有助于學生思維品質的培養。上面是本教學案例的教學目標，這是一節在新課標理念下，采取師生互動、以讀促寫、讀寫結合，教師引導學生理解課文內容及進行寫作訓練。這種閱讀教學與寫作教學有效整合的英語課堂教學模式，能有效激發學生的學習興趣，增強學生學好英語的信心，讓學生享受到成功的喜悅。

【案例背景】

本課是北師版16單元的第3課，以“生活故事”為主題，課文講述的是美國著名盲人女作家Helen Keller童年學習語言的真實故事。本課的難點在于文章較長，情節脈絡較復雜。針對上述分析，本課先以錄像導入的形式，增加學生對文章有關的感性知識；然后采用略讀的方法，培養學生整體閱讀；在隨后的細節處理時，采取尋讀、細節理解；在難點處理時，通過啟發誘導，教師歸納的措施加以突破。整個教學過程的設計由淺入深，由感悟理解、分析歸納、到總結運用，在學生了解文章大意后，展開讀與寫的技能訓練，從而完成從閱讀輸入到理解運用輸出的學習過程，達到培養學生閱讀寫作能力的目標。

【案例實錄】

Step 1：Lead in ：T shows a video clip of Helen Keller and asks Ss to tell what was special about her and what they think of her behavior.

Step 2：Ss read the first two paragraphs to get the general idea.

Step 3： First reading：Ss skim the rest of the text for the sequence of Helen's learning the four words.

Step 4： Second reading：Ss read the text to look for how Anne Sullivan taught Helen the words and work in pairs to fill in the blanks in the graph.

Step 5： Writing：Imagine that you were Helen， now write a short passage about Miss Sullivan and share in class.

【案例分析】

本案例體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。首先，學生自主學習和討論的活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對故事情節的感悟，是由學生通過探究而發現的。課堂體現了教為主導、學為主體的教學模式，學生真正成為課堂的主人，這是新課標的重要特點，也是素養教育的要求。把課堂還給學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，讓學生真正成為了課堂的主人，并有效培養交際能力。

其次，通過讓學生對文章的中心思想和段落關鍵詞歸納，有意識地培養學生的略讀策略， 有助于學生有的放矢地快速獲取主要信息的閱讀能力。通過用表格的形式讓學生填寫重要信息，讓學生系統，直觀地掌握閱讀材料中重點內容，要求學生認真分析課文，積極思考， 從而使學生對Helen的學習過程有進一步的理性認識，同時增強語言運用能力。

筆者認為，本文是一篇記敘文，掌握記敘的要素，有利于掌握文章的中心思想，把握文章的層次結構。因此，在教學設計時要抓在記敘文的六要素設計問題，如可以讓學生按照段落順序提出一些有關What的問題，形成問題鏈來把握文章主線：What do you know about Helen Keller ？What is the text going to tell us？ What was Helen' life like？ What words can we use to describe Helen's behavior？ What do you know about Anne Sullivan？ What words did Helen learn according to the text？ What did Helen think 'love' was at first？ What is the difference between the two pairs of words？ What is the significance of the process？ What made Helen Keller successful？ What made Anne Sullivan a good teacher？ What happened later to Helen Keller？

積極的情感能促進學生道德行為的完善和發展。記敘文教學中恰當抓住情感主線可以幫助學生更好的理解故事情節、深化故事的意義，促進思想品德教育。在學生通讀課文整體感悟的基礎上，教師可以提出這樣的問題：Read to find how Helen's feeling changes before and after she met Anne Sullivan .圍繞這個主問題，學生邊讀邊畫邊議，教師抓住典型句子予以點撥小結，從而形成一條完整的情感教學主線。這樣設計教學主線，學生在悟得寫法的同時，又能更深刻地理解Hellen和Anne Sullivan師生之間的深情，教育學生學會感恩。在培養的記敘文的閱讀能力的同時，培養學生的文化品格和道德情感素養。

該設計更多的是讓學生獲得detailed information，而筆者認為，可以引導學生進行思維訓練，不僅指導學生在理解文本表層意思的基礎上，同時設計深度閱讀。教師可以提出這樣的問題：What made Hellen a good student？ What made Anne Sullivan a successful teacher？ What do you learn from the text？讓學生小組討論，逐步形成對文本的深層次思維，形成自己的理解和觀點，引發學生的情感體驗，培養學生的思維素養。

教師要深入了解新課程標準、了解教材、了解教學主體的學情，有效整合教材。本課可以調整教學順序、對教材內容進行適當的補充和刪減，本課文比較長，教學要有所選擇，才能更好地完成教學任務。以問題為主線提取六要素，以Hellen的情感變化為主線，對師生之間的情感進行深度挖掘。如What happened later to Helen Keller？。也可以打破教材的原有體系，重組教材，如與記敘文First impression進行對比，學習情感描寫的寫作手法，并適當進行拓展延伸并教會學生如何進行以小見大的人物描寫，學習課文的寫作技巧，并將之運用于寫作。總之，合理利用教輔資料等來進行英語教材資源整合，以實施優化教學，提高課堂效率。

（作者單位：福建省晉江市第一中學 ）