寄宿制學生自我管理能力的培養

馬春玲

[摘要]班級管理是一項比較繁雜的工作，尤其是對寄宿制學校來說，培養學生的自我管理能力是學校重要的工作內容。自主管理能力是對學生各種習慣的總體概括。作為一名農村寄宿制學校的班主任，要為學生創造良好的成長環境，班主任就要盡力培養、發揮學生的自我管理能力，以精細化管理為手段，培養學生的良好習慣，實現自主教育，提高自我管理能力，進而提高班級管理的整體水平。

[關鍵詞]寄宿制；精細化；自我管理；自主教育

我校地理位置特殊，是一所在城里集中辦學的農村寄宿制學校，使得我校生源與市內小學存在很大差異，主要為黑河周邊幸福鄉各村屯的孩子，外地到黑河務工的農民工子女，還有外鄉鎮長期在外寄宿的學生。這些學生的家庭生活環境存在著很大的差異，造成他們在學習成績、生活習慣上與市內學生相比，有著很大差距。面對這樣的學生和他們幾乎空白的家庭教育，我校確立了“在教學中培養學生自主學習能力，在教育中培養學生自主教育、自我管理”的宗旨，班主任工作以品行習慣養成教育和生活習慣養成教育為中心，讓學生學會自治、自理、自律和自立。

一、班級管理精細化，培養學生的良好習慣，實現自我管理

為了培養學生良好的習慣，我根據班級學生的特點，在班級實行精細化管理，增強學生的責任感，使班級各方面管理有了明顯改善。所謂的精細化管理，就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，讓班級的每一個成員都參與到管理班級之中，真正成為班級的主人。精細化管理強調的是一個“精”“細”二字。為此，我將班級的每一項工作都劃分并落實到制度上，要求學生嚴格遵守并認真執行；還和學生精心制定了《班級精細化管理制度》，將班級管理劃分為以下幾項：

1.紀律精細化管理，成立紀律監督組

設課堂紀律管理員、課間休息管理員、零食管理員、紅領巾校牌管理員、兩操管理員、糾紛管理員、班級安全管理員共七人。

2.學習習慣精細化管理，成立學習督導組

由早讀領管員負責早自習晨讀；晚自習由管理員負責，分小組進行預習活動。通過學生自主學習，解決學習導航中的問題，學生在合作中體驗到了成功的喜悅，增強了合作競爭意識，培養了良好的預習習慣和復習習慣。

3.衛生精細化管理，成立衛生行動組

把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都成為班級的主人，讓每個學生有事可做，有自己的承包范圍：細到每塊玻璃，每張桌子都有人管理。如果，哪個地方沒做好，可以讓負責管理的學生馬上找到該責任區的負責人，進行整改。

4.班級活動精細化管理，成立活動組織組

在日常工作中，學生各司其責，層層負責，小組與小組之間每周在衛生、紀律、學習等方面開展競爭，各小組將每一周評比的結果上報給班長，由班長再向我匯報，每月進行一次總結，每學期根據匯總成績進行獎勵。

上述一系列措施，使班級面貌發生明顯變化：教室比以往干凈整潔了，學生之間比以往團結了，學習的勁頭足了，上進、超越自我的理念增強了。精細化管理的實施大大提高了學生的班級主人翁意識，也鍛煉了學生自我管理的能力。

二、德育管理精細化，提高學生認識，實現自主教育

1.情感細化，用自己的言行感染學生

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生心理交流的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺、愉快地接受教師的教誨。在班級管理中，班主任要始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，無限熱愛教育事業，要有言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精；公正、公平地對待每一個學生。

2.榜樣細化，挖掘每一個學生身上的亮點

小學生的年齡雖然不大，身心尚未成熟，但他們情感的觸角卻是敏銳的，教師一個小小的動作都會令他們猜測許久。因此，教師要用寬容的心對待每一個學生，多關注學生的內心體驗。當學生違反紀律時，站在學生的角度去思考問題。班上的小健同學自制力差、紀律不好，總給班級扣分。學習上馬馬虎虎成績不高，家庭條件優越，自理能力差不愛勞動，個性很強。作為班主任，我經常找他談話，對他的了解也越來越多，發現他頭腦異常活躍，并且愛將自己的想法付諸實際，但由于馬虎大意出錯率比較高，經常好事變壞事，每次談話我都幫他分析失敗的原因，讓他認識到自己的缺點，還讓他擔任衛生檢查提示員，負責每天間操和晚自習前檢查督促伙伴打掃自己責任區衛生。一段時間下來，他的心變細了，有的時候看到教室或班級分擔區衛生不好，會自己動手幫助打掃，學習上馬虎的習慣也改掉了，我號召學生以他為榜樣，學習他認真負責的態度，班級學生的自律能力明顯提高。

3.德育活動精細化，培養學生素質

為了使德育工作扎實有效地開展，學校集中辦學后，我們根據學生的特點和自身存在的不足，制定切實可行的培養計劃。剛入學時，住慣了平房整天在院子里玩耍的學生上下樓就跑，在教室內不是追逐打鬧，就是大嚷大叫，室內混亂得像菜市場。在食堂吃飯就更沒規矩了，餐桌上下都是飯菜，可口的就多吃，不愿意吃的就一口不動；在寢室也興奮得遲遲不能入睡。這些不良的行為習慣，讓我們這些班主任大傷腦筋，整日苦口婆心、喋喋不休的說服教育根本起不到應有的效果。所以，我們從常規教育入手，共同學習小學生日常行為規范，讓學生明確課堂常規和課下紀律。如上下樓梯靠右行，教室、走廊里不許喧嘩、打鬧。這些看似及其簡單的要求，對這些活潑好動的學生來說難上加難。為此，我們開展了“好習慣伴我行”主題班會，以競賽的方式展開，看誰能在盡短的時間內養成一個好習慣，督促學生處處嚴格要求自己，逐漸養成良好的行為習慣。學生在活動中學會了分清善惡美丑，培養了自主教育能力。

三、注重學習方法指導，從點滴做起，促進學生自我管理

學生由自由的兒童轉變為學生需要一個適應的過程，教師要從點滴小事做起，幫助學生逐步形成良好行為習慣。如訓練學生上課發言舉手時，告訴學生為什么上課發言要舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢，發言的體態及聲音的高低。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。在訓練學生課前靜息，按時上學和認真完成作業時，把要求和方法編成兒歌指導學生。兒歌的內容是：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄靜息好，等著老師把課上。”“早上起床，穿衣疊被，洗臉刷牙，快快吃飯上學去。”“本子到，墊字板，拿起筆，細心做作業。”又如訓練學生擺放和整理學具時，把一般的順序和方法利用班會向學生演示、說步驟，同時把文具擺放的位置，也通過兒歌的形式進行指導：書包抽屜放，書本放左上，今天用的文具、書，昨晚就放在書包里。

針對低年級學生學習能力差的現象，加強對學生學習方法的指導，如教給聽的方法：要求學生既要學會傾聽老師講課又要學會傾聽同學發言。 教給說的方法：要求學生先想后說，想好再說，然后強調語句完整，條理清晰，連貫流暢，并學會根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方法。同時，要求回答提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；糾正他人發言時態度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被糾正的同學，應虛心聽取對方的意見，要抱著“聞過則喜”的態度耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點頭表示感謝：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發表不同意見：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為……”小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。教給讀的方法：立足低年段教材課文內容簡單，但很多句子句式工整的特點，在教學時引導學生規范地“指讀”，正確地讀句。教給寫的方法：首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確，要“頭正、肩平、身直、足安”“手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳”，邊說邊觀察，邊糾正錯誤的坐姿，使學生逐步形成良好的書寫習慣，掌握正確的書寫方法。

有人說，班主任是世界上最小的主任；也有人說，班主任是學校里最苦的崗位。在班主任工作中，我們可能咀嚼過失敗的苦澀，品嘗過成功的甘甜，也經歷過一次次心靈的歷程。不管是何種感受，只有當過班主任，才能讓自己更充實、更完美；只有科學管理，才能提高學生的自我管理能力。

參考文獻：

[1]蘇立華.培養學生自我管理能力的探索[J].散文百家，2016，（07）.

[2]朱佐新.用寬容的心去對待學生[J].教育：文摘版，2009，（04）.

（責任編輯 付淑霞）