指導小學低年級學生課外閱讀的探索

蔣海濤

[摘要]如果小學低年級學生從小都不親近書籍，對課外閱讀沒有興趣，閱讀起來很吃力，那么他可能一生都會遠離閱讀。小學生課外閱讀能力的欠缺，直接影響到他們日后閱讀的能力和水平。因此，對小學低年級學生進行課外閱讀的指導，關鍵在于激發學生課外閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法，進而提高他們的課外閱讀能力。這個目標雖然難度不大，但對于識字不多、正處于啟蒙階段的低年級學生來說，還需要教師的科學指導和實踐。

[關鍵詞]閱讀興趣；習慣；閱讀方法；閱讀量

課外閱讀是學生在課外進行的各種形式的閱讀活動，是課外語文活動中最重要的內容，也是課內閱讀的延伸。小學語文新課程標準要求，小學生一年和二年為第一階段，要求閱讀量為5萬字。小學階段是培養學生良好課外閱讀習慣的重要階段，閱讀淺顯的童話、寓言和故事，讓學生感受閱讀的樂趣，能使他們向往美好的情境，關心自然和生命。教師對課外閱讀指導得好與壞，直接影響學生課外閱讀的能力和水平。因此，小學低年級課外閱讀指導，關鍵就在于激發學生課外閱讀的興趣，指導學生掌握課外閱讀的方法，進而提高小學生的課外閱讀能力。

一、小學階段課外閱讀的重要性

閱讀使學生的思維處于一種被激活的狀態，主動學習的狀態，是學生探索未知世界的最佳途徑。課外閱讀是指學生在課外搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是學生與文本之間的對話，是學生的個性化行為。小學低年級是學生學習閱讀的起步階段，將課堂閱讀延伸、拓展至課外，不僅能提高學生的積累、想象、理解、分析、表達、寫話和創新等綜合能力，而且能向學生打開一扇更為廣闊的知識大門，開闊學生的視野。

二、培養學生的課外閱讀興趣

濃厚的課外閱讀興趣不僅能開拓視野，增知啟智，還能提高閱讀能力和寫作水平。激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面發展聽說讀寫的能力。要培養學生的閱讀興趣，教師必須從學生的需要出發，以趣味活動為載體，多開展讀書交流活動，激發學生課外閱讀的興趣，滿足學生的課外閱讀需要。為此，教師要了解學生感興趣的是哪些讀物，引導學生讀一些感興趣的課外書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發他們的興趣。如定期開展講故事、讀書匯報會、詩歌朗誦比賽等生動活潑、形式多樣的課外活動，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，為學生提供一個展現自我的舞臺，讓學生充分享受閱讀帶來的喜悅。尤其是講一些學生感興趣的童話故事，如《一千零一夜》《格林童話》等，給學生展開充分的幻想，在動人的故事中獲得美與丑、是與非的體驗，逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、加強課外閱讀的指導

學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極、主動地投身到課外閱讀中，進而把課外閱讀當作一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。教師要關注學生的閱讀期待，拓寬課外閱讀的內容，既豐富學生的直接生活體驗，又不斷拓寬學生的間接信息積累。學生讀一篇好文章、一本好書，往往會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使自身所儲存的信息得到了增益性循環，促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；又能澄清一些較模糊的認識。積極、有序、有效地對學生進行課外閱讀指導，是提高學生閱讀能力的有效途徑和手段。常見的指導方法有：

1.問題法

指導學生閱讀時帶著問題去讀，邊讀邊思考，讀懂、讀透課文。如閱讀《畫雞蛋》這篇文章時，教師可以先讓學生觀察插圖，提出如下問題：達芬奇是怎樣學習畫畫的？畫雞蛋對他有用嗎？結果怎樣？讓學生帶著問題閱讀，做到有目的地讀，培養閱讀中學生的問題意識。

2.遷移法

課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在給學生選擇課外讀物閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生在不知不覺中遷移所學知識。如在教學《丑小鴨》一文后，學生知道了小鴨子是怎樣從蛋殼里孵出來的，又經歷了哪些委屈和苦難，最后變成美麗的天鵝。這時，教師可以適時推薦一些勵志的書給學生選讀。在學完古詩后，推薦閱讀《唐詩三百首》；學完童話故事后，推薦閱讀《安徒生童話》《格林童話》；學習《黃山奇石》后，根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，有效地提高了學生的閱讀能力。

3.勾畫、摘錄法

中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊勾畫，一邊想，畫出本課陌生的字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己想不懂的地方，并注上符號，在教師講解時重點聽。此外，閱讀時也要對必要的詞句作適當摘錄，如好詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《黃果樹瀑布》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：“它從高高的峭壁上傾瀉下來，勢如排山倒海，瑰麗無比，千奇百怪。”如果學生掌握并運用了這種閱讀方法，長此以往，會有意想不到的收獲。

4.默讀法

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。如《聰明的小高爾基》一文篇幅不長，內容又淺顯易懂，多采用默讀的形式。但只了解主要內容還不夠，還要再深入地分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法。

如果在閱讀教學中能做到以上幾點，長期以往，學生的閱讀能力一定會提高。低年級的學生識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性，篇幅力求短小精悍。

四、搭建展示的閱讀平臺

隨著學生對閱讀的深入，教師可以有意識地引導學生充分利用語文課后的自習、活動課這個平臺，展示自己的閱讀成果。讓學生用課內的方法指導課外的閱讀，通過讀書交流會、好書推薦、故事沙龍等各種形式展示自己的閱讀能力，體驗課外閱讀的樂趣，從而積極主動地參加課外閱讀。請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。一次，一位學生聲情并茂地講了一個“龜兔賽跑”的故事，深深吸引了其他學生，故事講完后，他獲得了同學們熱情的掌聲獎勵。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從哪里讀到這么好的故事，他說他經常收看中央電視臺的動畫節目，從中學到很多好聽的故事。于是我借勢引導學生課外時間多看看注音故事書、童話書，并向學生推薦了《成語故事》《益智故事》《語文經典讀本》等書籍。在以后的日子里，學生都迷上了故事，更迷上了故事書。慢慢地，他們不僅會讀書，還把讀的書為我所用，制作了“精彩句段” “好詞佳句” “格言警句”本，繪制精美的手抄報，還寫了讀書筆記和讀后感。學生掌握了多種有效的閱讀方法，對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果。學生對課外閱讀熱情的高漲，也敦促教師的課外閱讀教學觀念發生轉變，閱讀教學得到優化。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確如此，在課外閱讀這塊有待開發的神圣領地里，每一位教師都是探索者和創造者，每一位教師都在積累經驗，摸索新的教育教學方法。他們這樣做的目的只有一個，那就是通過指導好低年級學生的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中快樂地成長，不斷增強課外閱讀能力，為學生語文素質的全面發展而不懈努力。

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（責任編輯 付淑霞）