創客來了！

當今，人本主義教育觀的確立、學生核心素養的培養、深化課程改革、轉變學習生態等，都在重塑教育的內涵。以技術革新、課程統整、校園時空變革等為主體的教育變革，正推動著我們走向一個以學生為主體、實踐為途徑、創新與創造為目的的教育時代。

在株洲市外國語石峰學校，也有那么一群教育探索者，在緊跟時代步伐和教育改革的進程中，深入地思考教育的本質、積極地探索學習形態的變化。近四年，我們創客課程的創新實踐已取得一定成果。

一、項目式學習形態的建構是創客課程的核心

統整學科課程、項目式學習方式、高度尊重學生，是教育變革的必經之道。我們研究和實踐的“中小學創客課程”，是整合國家現行的數學、科學、藝術、理綜等課程標準，汲取英特爾未來教育課程、DI創新思維（頭腦奧林匹克）課程、青少年科技創新大賽標準，具有研究綜合性的創客教育課程實施方案，其中包括中小學創客課程內容的計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到創客課程目標的整個工作過程。

1.創客課程的學習空間和組織形式。

我校的創客課程的學習空間，不僅有著涉及藝術創作、科技發明、機械工程、物理現象、化學實驗等各種材料、工具和設備，為孩子們提供一個充分動手動腦實踐的場所，還有專業的“DI創意工具箱”，為學生的團隊“即時挑戰”（規定時間內的完成挑戰任務的活動）提供物質支撐。

創客課程的組織形式為突破班級、年級、學科局限的學習小組，通常是有著不同特質、特長、愛好的跨年級的5～7個孩子自由組合，采用項目式學習方式，引導學生在“真實情境”中合作與交流學習，共同研討解決問題的方案，并在每次課程主題結束時有一個完整的項目產出。例如，我校的“百變大咖隊”由來自3～5年級不同班級的7名孩子組成，他們參與了“秀與技術”的項目式挑戰，經過兩個多月的交流、討論、創作、表演，他們獨立創作了“百變大咖秀”的表演劇本，制作了“星空羅盤”的舞臺布景、可承載一人移動的舞臺和每個人的裝扮道具等，并且學習演示了多種魔術技巧和“大象牙膏”的化學實驗，他們的成果表演在“湖南省DI創新思維大賽”獲得第一名，并赴北京參與全國邀請賽。

2.創客課程的學習過程和師資培養。

創客課程的學習過程是一個“真實性學習”（authentic learning）過程，即鼓勵孩子們以現實場景為背景設計可實現的、有應用價值的產品，面對現實的問題或挑戰，孩子們需要全面考慮、博采眾長，以最終形成綜合的學習成果。在真實的場景中，孩子們也得到最實際的反饋，于是在探索中自己意識到需要各種知識和技能，進而主動尋找學習的機會和練習技能。例如“百變大咖隊”的孩子們在自編劇本之后，發現要實現制作移動舞臺的創新性技術手段和制作“大象牙膏”的材料與原理都是未知的，于是主動請教了科學、物理、化學老師和專業技術人員，學習物理中的“省力定滑輪原理”和化學中使用碘化鉀、雙氧水、洗潔精等中和后產生化學反應的原理。

當然，在這樣的學習過程中，教師的角色將被重新定義。他們必須有較強的創新實踐能力和科技素養，且充分尊重學生的個體創新意識；他們是個性化學習的實施者，能針對學生的學習需求、興趣愛好等提供個性化的學習項目、學術支持；他們能適應各種新技術并運用現代化教育技術來教學、溝通和測評；他們引導學生通過創新的方式獲取學習內容，且能夠學以致用。我校的奉丹、成剛、韋杰伶等創客課程教師，接受過英特爾未來教育和DI創新思維教育的專業培訓，均獲得“國家級認證講師資格”，從事創客課程開發和實踐研究。

二、創客課程的初步研發與實踐成果

將創意靈感轉變為現實的人被稱為“創客”（Maker）。其實，每個孩子都是天生的創客，本能地想通過自主思考和動手創造去解決問題。

2016年，我校《中小學創客課程開發與實踐研究》作為湖南省“十三五”規劃課題成功立項開題，此課題研究立足學校實際，計劃在中小學創客課程的學習標準、課程內容、實施策略、評價方式等方面進行實踐和研究。此課題研究的一個主要媒介就是國際教育項目———DI創新思維（即頭腦奧林匹克）課程，其教育目標是給孩子們機會學習和體驗從想象到創新的創意流程。我們每學期開展科技、藝術、社會服務等項目式主題的DI學習活動，學生在以趣味為主并與學習系統緊密結合的活動中，逐步發掘創造力、實踐力和最大潛能，不僅了解創意流程、人際關系和管理技能，且全面提升了STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）素養。

我們最初僅在小學3～5年級推廣DI創新思維項目，隨著“DI創意課堂”的深入人心和對此感興趣的學生不斷增加，我們充分利用學校九年一貫制的辦學優勢，在全校1～9年級范圍內以社團學習、特色選修的方式不斷推進相關的創客課程，逐步實現了創客團隊的多樣組合、創客課程的豐富選擇。

現在，我們既有小學科學、藝術、信息老師組織的科學探索、創意手工、信息技術等社團活動，也有初中物理、化學、生物老師組織的DI創新思維、科技發明、科學實踐等項目實踐，更與株洲市科協合作開設了科學小制作、3D打印、機器人、無人機駕駛等高科技創客類課程，在校園內成立“創客基地”。2017年，我校小學部曹銘杰等同學獲得株洲市第五屆中小學生創新與實踐技能大賽一等獎，我校初中部宋思祺、羅宇等同學設計的《再談化學加熱裝置》和胡啟航同學設計的《檢測不適環境的智能嬰兒車》等作品在第38屆株洲市青少年科技創新大賽中分別榮獲一、二等獎。

三、以評價驅動學習的方式轉變是關鍵

在創客課程的實踐過程中，我們廣泛運用二十一世紀評價策略和現代教育技術，引導師生以“評價先行”的原則關注過程、監控進度、督促改進和展示評估，整個學習過程的五個階段中，學生都使用了不同的評價策略和方法：

第一階段：認知。使用“思維導圖”充分了解和分析項目主題，發現問題，積極思考各種可能性。

第二階段：想象。運用“頭腦風暴”和“思維工具”，進行發散性思維和聚合性思維之間的彈性思考。

第三階段：行動。頻繁開展“團隊聚會”，以團隊合作的形式進行交流和反思，發現自己及同伴的優點和需要改進的地方，鍛煉溝通與領導能力。

第四階段：評估。用實際操作、現場演習等方式進行自評和他評，對照“時間軸”或“計劃單”自我監督進展情況，可能需要精益求精，也有可能推翻重來。

第五階段：展示。在計劃時間內進行展示和慶祝活動，通過“團隊聚會”來發現每個人的貢獻和成長，通過“個人日記”來積累自己的反思和收獲，通過“活動慶祝”來分享項目小組的綜合性學習成果。

我們做此項實踐與研究的更高級目標，是在小學階段全面開展“創客教育”的課程改革，以此推進學校的創新思維教育、基礎課程整合和項目式學習方式的開啟，從空間、設備、師資三個方面給予外部支撐，從課程、活動、評價三個角度提供全方位改革。我們圍繞“核心素養”進行課程與學校、學習與實踐等多方面研究與創新，目標就是培養“全面發展的人”。

（作者單位：株洲市外國語石峰學校）