開放性實驗教學(xué)模式中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

曾若生　譚日輝

摘 要 開放性實驗教學(xué)模式的實施離不開學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，明確教學(xué)目的，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，改革實驗室管理制度，完善實驗教學(xué)評價體系，形成有效的教師激勵機制。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 開放性 實驗教學(xué) 學(xué)生主體性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.021

Training of Students' Subjectivity in Open Experimental Teaching Mode

ZENG Ruosheng[1]， TAN Rihui[2]

（[1] School of Life and Environmental Science， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004；

[2]Department of Basic Teaching， Guilin Tourism University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract The implementation of open experimental teaching mode cannot do without the students' subjectivity role， thus we should focus on the training of students' subjectivity in teaching， teaching goal clear， the reform of the experimental teaching contents， reform the laboratory management system， improve the experimental teaching evaluation system， and form effective incentive mechanism for teachers. Thus， the students' subject consciousness can be cultivated， and the development of students' subjectivity can be promoted.

Keywords open； experimental teaching； students' subjectivity

0 引言

高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標是為了更好地服務(wù)于社會，在教學(xué)過程中我們必須緊跟社會發(fā)展步伐，培養(yǎng)適合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一個實踐性很強的交叉性學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)，實驗教學(xué)是其中一個很重要的環(huán)節(jié)。通過實驗教學(xué)既能深化對理論知識的理解，還能提高學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式以老師為主體，實驗方案的設(shè)計、實驗器材的準備、實驗過程的組織、實驗結(jié)果的分析都在老師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生只是被動的參與者，未能起到實驗教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在探索中實行開放性實驗教學(xué)，在實驗時間、實驗內(nèi)容、實驗評價中都實行開放式教學(xué)，在改革過程中收到了意想不到的效果，學(xué)生的主體性作用得到顯著提高，使學(xué)生真正不再只是關(guān)注實驗結(jié)果，更重視實驗過程，在實驗中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1 開放性實驗教學(xué)中學(xué)生的主體性地位

1.1 什么是學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時多表現(xiàn)處理的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。[1]高等學(xué)校學(xué)生在實驗教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的主體性為實驗參與的自覺性、實驗設(shè)計的自為性、實驗過程中的探索性和創(chuàng)新性。

1.2發(fā)展學(xué)生主體性的必要性

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)歷著從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會和知識社會的轉(zhuǎn)變過程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，知識更新日益加快，對人的選擇能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。個體必須在海量的信息和知識中攫取對自己有用的信息，并且不斷創(chuàng)造出新的知識，就必須發(fā)揮個體的主體性作用。著名教育家夸美紐斯和盧梭都很重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，夸美紐斯提出“人類這個理性的動物不需由別人的心智去領(lǐng)導(dǎo)，要由他自己的心智去領(lǐng)導(dǎo)”，盧梭強調(diào)“在教學(xué)中要任憑學(xué)生興趣行為，教師不要加以干涉。”[2]高等院校是我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性作用才能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人才”，只有充分發(fā)展學(xué)生的主體性才能利用外部條件不斷改造自我，達到自知、自控、自主的程度。就生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)而言，人類疾病的發(fā)展和轉(zhuǎn)化速度不斷加快，要預(yù)防和治療疾病就必須掌握疾病的發(fā)展規(guī)律、不斷研究出新的藥物、治療儀器和治療方法，發(fā)揮學(xué)生主體性是攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)的必由之路。

1.3學(xué)生主體性是開放性實驗教學(xué)開展的基礎(chǔ)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，沒有主體的參與，再好的教學(xué)模式也將流于形式，教師的主導(dǎo)作用也無從發(fā)揮。教師的作用主要是給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主體作用的環(huán)境，學(xué)生才是知識的主動、積極的建構(gòu)者。開放性實驗教學(xué)是實驗教學(xué)的全方位開放，包括實驗時間、實驗內(nèi)容、實驗評價體系等，但最終都需落實到學(xué)生主體性上，只有學(xué)生發(fā)揮主體性地位，開放性實驗教學(xué)才能順利進行下去。

2傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中學(xué)生主體性的缺失

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)依附于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗時間和實驗內(nèi)容的確定都要根據(jù)理論教學(xué)而定，學(xué)生沒有自主權(quán)。在實驗教學(xué)中，即實驗課題的選擇、實驗步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準備等均由實驗老師進行，實驗時學(xué)生只需按部就班操作即可完成實驗內(nèi)容。實驗課程在內(nèi)容和形式的編排上都圍繞著抽象的理論知識，其目的是希望學(xué)生通過相應(yīng)的實驗課程來獲得對理論知識的直觀感受，鞏固加深對理論知識的掌握，但卻導(dǎo)致在實驗教學(xué)內(nèi)容上，內(nèi)容單一、固定不變，基本上都是對一些原理和現(xiàn)象的驗證或演示性的實驗，設(shè)計性、綜合性實驗少，缺乏科研訓(xùn)練，學(xué)生處于被動地位。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式實際上客觀地壓抑了學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，束縛了學(xué)生想象力的自由發(fā)揮，脫離工程實際，難以激發(fā)學(xué)生獨立思考的興趣和激情，影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，陳舊的實驗課教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代人才培養(yǎng)的要求。

3 開放性實驗教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略

3.1 明確開放性實驗教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主體性的培養(yǎng)關(guān)鍵在于變學(xué)生被動實驗為主動實驗，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師要求進行實驗，主體性受到嚴格限制。開放式性實驗教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從主要依靠老師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮這一積極性的關(guān)鍵在于明確實驗教學(xué)的目的。生物醫(yī)學(xué)工程的實驗教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解基本的醫(yī)生生物工程理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴肅、認真的實驗態(tài)度，提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際應(yīng)用中問題的能力。在課題教學(xué)中要貫徹為解決問題而學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生帶著問題思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生實驗的主體性。

3.2改革實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

開放性實驗教學(xué)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，應(yīng)改革原來單一的驗證性實驗內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計驗證性、提高性、探索性實驗項目，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對提高性和探索性實驗項目的實驗內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)老師項目設(shè)計，也可以自主設(shè)計，在實驗過程中由學(xué)生自己查閱相關(guān)實驗資料、自己設(shè)計實驗方案、自己準備實驗器材、自己控制實驗過程、自己分析實驗結(jié)果，在遇到困難的時候可以咨詢老師，但老師只是實驗的建議者而不是操控者。通過提高性和探索性實驗項目可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團結(jié)合作的團隊精神。

3.3 改革實驗室管理制度，培養(yǎng)學(xué)生自主精神

我國各高校都致力于實驗室的建設(shè)，實驗室硬件設(shè)施基本都能滿足開放性實驗教學(xué)的需要，重點要放到實驗室管理改革上。開放性實驗教學(xué)實驗時間不固定，必須隨時開放實驗室；實驗內(nèi)容不統(tǒng)一，需根據(jù)不同學(xué)生的實驗需要準備不同的實驗器材；為滿足實驗需要實現(xiàn)學(xué)校實驗資源共享，開放的實驗室管理制度才能給學(xué)生創(chuàng)造寬松的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

3.4完善實驗教學(xué)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展

開放性實驗教學(xué)不再以實驗結(jié)果為唯一考核依據(jù)，更重視實驗過程的考核，是對學(xué)生實驗動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等的綜合性考察。具體的考核內(nèi)容應(yīng)包括對本專業(yè)理論知識的掌握，實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、實驗結(jié)果的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立工作、勇于創(chuàng)新的精神。

3.5 形成激勵機制，激發(fā)老師的教學(xué)積極性

開放性實驗教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)配備一批專業(yè)技術(shù)扎實、動手能力強的優(yōu)秀教師到實驗教師隊伍中，只有高素質(zhì)的教師隊伍才善于調(diào)動學(xué)生實驗興趣、激發(fā)實驗動機、發(fā)現(xiàn)實驗價值。開放性實驗教學(xué)對教師素質(zhì)、教學(xué)時間提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)看到教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性中的重要作用，建立有效的激勵機制，肯定教師在實驗教學(xué)中的付出，對優(yōu)秀教師給予物質(zhì)和精神上的獎勵，以調(diào)動他們的教學(xué)積極性。

4 結(jié)語

開放性實驗教學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)改革的重要舉措，培養(yǎng)學(xué)生的主體性是實驗教學(xué)改革實現(xiàn)的有效途徑，也是提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有力保障，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。

基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2016JGB216）

參考文獻

[1] 張?zhí)鞂?主體性教育[M].教育科學(xué)出版社，2001：17-18.

[2] 鐘金泉.國外學(xué)習(xí)主體力量的淺析與借鑒[J].中小學(xué)教育，1998（3）.