3—6歲幼兒樂高教育的課程開發研究

楊麗君

摘 要 本研究嘗試從樂高教材的種類、各年齡階段的建構特點以及綜合材料運用等方面為樂高早期課程提供設置思路，旨在使現有的3-6歲幼兒樂高教育課程更加科學化、系統化、可操作化，課程的主題選擇、目標設定更加適合不同年齡階段幼兒的發展特點，同時對樂高教育的理念推廣、學習也起到了一定的積極作用。

關鍵詞 樂高教育 課程開發 3-6歲幼兒

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.061

Curriculum Development Research on Preschool Lego

Education for 3-6 Year Old Children

YANG Lijun

（Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang， Henan 453003）

Abstract This study attempts to provide ideas for setting up LEGO early courses in terms of the types of LEGO textbooks， the construction features of all ages and the use of comprehensive materials so as to make the existing LEGO courses for children aged 3-6 more scientific and systematic， it is also suitable for the development of young children in different age groups. At the same time， the promotion of LEGO education and learning also plays a positive role.

Keywords Lego education； curriculum development； 3-6year old children

課程設計指課程基本要素的性質、組織形式以及課程的實質性結構。①本文課程設計主要包括在對課程理論基礎的分析上進行的課程目標的設定，課程內容的選擇與組織，材料、時間、教學策略等方面的安排，以及課程的實施與評價。

1 3-6歲幼兒樂高教育課程設計的理論基礎

1.1 3-6歲幼兒樂高教育課程的理論基礎

幼兒樂高教育課程是以多元智能理論、建構主義學習理論、認知發展理論以及暢流理論為理論基礎的，主張幼兒在動手操作材料的過程中主動完成經驗的獲得與知識的構建，同時在搭建任務難度設定中，應根據不同幼兒的接受情況安排適合他的難度級別，內容簡單或太難都將無法保證幼兒堅持活動，在這樣的前提下也要注重幼兒智能的發展、解決問題的能力，以及他們的情感、態度和價值觀的培養，即動手搭建、主動學習、難度適中、全面發展。

1.2 3-6歲幼兒建構技能的發展規律

課程開發必須符合教育對象的發展規律，幼兒樂高教育課程以結構搭建為主，旨在運用材料建構出成型作品，因此該課程的設計應以幼兒建構技能的發展規律為依據。結合國內學者對幼兒積木游戲和積塑拼插游戲中建構技能的發展規律，總結歸納出3-6歲幼兒建構技能發展規律如下：

（1）單維堆高或平鋪，即將積塑單元單維首尾相接拼插在一起或垂直壘高。3歲左右的幼兒才出現真正意義上的建構活動，此階段幼兒以“動”為樂，喜歡重復著同一動作模式，直至手邊的材料用完，例如“大高樓”、“ 火車”的搭建。搭建過程中，幼兒往往不受主題、目標的限制。

（2）二維架空。幼兒在掌握“平鋪”與“堆高”單項技能后，逐漸地學會用兩種方法的結合用以構建，形成二維空間的造型，并在多次嘗試操作的過程中，逐步掌握“架空”技能。例如搭建“小橋”或為房子加蓋“屋頂”，都需要“架空”技能的運用。

（3）空心圍合。圍合包括二維空心圍合與三維空心圍合，幼兒在掌握“架空”技能后，逐步學會運用多個積塑單元圍成不規則或規則的封閉形狀，并有內部空間。隨著從二維的空心圍合逐漸過渡到三維空心圍合技能的掌握，幼兒構建活動也變得豐富、復雜起來，例如搭建“娃娃家”、“ 籬笆院”、“手提籃”等。

（4）模式。在搭建過程中，幼兒一旦發現可以按照一定的規律排列積塑單元，不論是按照顏色，還是按照數量關系時，就會按照這樣的模式瘋狂搭建，在一段時期內，重復運用這種模式，之后將開始探索新的規律，同時這個時期，幼兒開始注意建構物的對稱、平衡等因素。

（5）初級表征。這一時期幼兒樂于根據自己頭腦中熟悉事物的表象進行隨意搭建，在建構之前就已經想好了建筑物的名稱和基本輪廓，表明幼兒構建的目的性和計劃性提高。

（6）模擬建構。此時期的幼兒善于觀察，愿意模仿，從照著立體結構造型的范例進行搭建，包括形狀、大小、顏色的準確的模擬，到參照簡單結構的平面圖進行搭建，再到模擬只有主題形象而沒有具體結構造型的實物進行搭建，幼兒逐步完成了學習模擬與想象的結合，并做好向以想象為主的構建模式發展的準備。

（7）自由搭建，為游戲建構。這一時期，幼兒利用見購物開展象征性游戲的沖動越來越強烈，建構物成為幼兒象征性游戲的“場景”。②幼兒能夠根據自己的意圖和掌握的建構技能，并根據游戲的需要進行更加自由自主的創造，構建活動成為他們表達自我的獨特“語言”。

2 3-6歲幼兒樂高教育課程目標的設定

3-6歲幼兒樂高教育課程的總目標是引導幼兒在有序列的富有挑戰性的搭建主題活動中動手操作，在解決問題過程中，幫助幼兒獲得重要科學概念和概念之間聯系，同時鞏固幼兒搭建技能，促進幼兒語言表達、合作交往、觀察分析、手眼協調、空間感知等方面能力的發展，具體培養目標：

（1）3-4歲：基本建構技能的學習， 鞏固“堆高”“平鋪”技能，學習“架空”、“圍合”技能，并能在這些技能掌握的基礎上鼓勵幼兒發現構建規律，探索不同的構建模式，此年齡階段重在培養幼兒獨立完成搭建活動的能力，以及語言表述能力和手眼協調能力。

（2）4-5歲：在熟練、鞏固構建技能的基礎上，學會對稱的運用，鼓勵幼兒能將自己熟知的事物用結構表現出來，培養幼兒抓住事物的典型特征進行觀察的能力，以及逐步讓幼兒掌握對立體結構造型、平面圖紙進行模仿建構的能力，并嘗試與其他小伙伴共同完成搭建活動。

（3）5-6歲：培養幼兒在結構搭建過程中對作品細節的觀察與表達能力，初步感知力與力之間的相互關系，并學習簡單的機械原理，鼓勵幼兒大膽想象與創作現實中的事物或童話故事中的虛擬實物，在構建過程中能與其他小伙伴商量共議、分工協作，共同地完成搭建任務。

3 3-6歲幼兒樂高教育課程內容的選擇與組織

3.1 課程內容選擇

根據樂高教育的培養目標，3-6歲幼兒樂高教育的課程內容主要取材于幼兒的日常生活，以幼兒發展必須的生活經驗為依據，涵蓋數學、工程機械、科學科技等領域。課程內容較為廣泛，在選擇時主要遵循合目的性、可搭建性、興趣性的原則。

合目的性原則主要體現在：選擇的內容必須符合并有助于實現培養目標的，內容與目標保持較高的一致性。

可搭建性原則主要體現在：選擇的內容是有基礎結構的，可以用材料構建出造型的，避免虛無縹緲，無結構的，例如“天空”“宇宙”這樣的內容就不適合為幼兒選擇。

興趣原則主要體現在：選擇的內容是幼兒有興趣的，能夠積極地調動幼兒的參與性，讓幼兒在興趣中、快樂中主動探究、思考。

3.2 課程內容的組織

3-6歲幼兒樂高教育課程是一種通過心理組織法而形成的活動課程，即以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。該組織形式強調學習者經驗的獲得，新知識必須在有有經驗的基礎上找尋聯系，意義構建；強調學習者的主體性，發揮學習者的自主、主動、能動性；強調課程內容的綜合性，以生活題材為學習單元，打破學科框架，這些與幼兒樂高教育理念中提倡的動手操作、聯系經驗、主動構建不謀而合，同時，3-6歲幼兒樂高教育課程也是一種螺旋式課程，課程內容會在不同階段有所重復，但深度和廣度上有所加強。

4 3-6歲幼兒樂高教育課程材料、教學策略、時間安排

幼兒樂高教育的產品豐富多樣，不同的套裝有著不同的主題構建，結合幼兒搭建需求與幼兒的年齡特點，以及從經濟實用的角度來綜合考慮，3-6歲幼兒樂高教育的課程材料選擇包括常規積木、特殊造型積木、管道積木、工程技術積木、機械零件以及搭建底板六種類別，通過各套裝之間的相互組合來替代其他主題場景的構建。

結合樂高教育的4C理念，課程環節上嚴格按照聯系（回顧）——構建（動手操作）—反思（發現問題）—延續（修正）四個步驟進行，教學策略方面，教師可以靈活掌握，根據課程目標、不同教學環節以及幼兒的不同表現，綜合運用。

通過在實踐過程中的觀察積累，幼兒能較長時間的進行搭建活動，結合課程四個環節的開展，建議幼兒樂高教育課程每次時長為1.5個小時，上課頻率為每周一次。

5 3-6歲幼兒樂高教育課程的實施與評價

本文中幼兒樂高教育課程的適合對象為3-6歲兒童，因此，我們在實施這些課程時要充分尊重每名幼兒的實際情況，協調課程內部關系，靈活課程主題。由于幼兒本身的出勤率容易受到天氣、幼兒自身以及家庭等因素的影響，所以課程進程往往不同，因此在實施課程時，可以同次課程，不同主題，如出現幼兒對他人主題感興趣時，教師也可以在課程目標不變的情況下隨時轉換任務，滿足幼兒需求，做到課程實施的靈活性。針對不同套裝材料的課程實施時，應根據幼兒興趣、年齡特點以及課程目標，相互穿插進行，例如三次管道系列課程，三次常規結構課程、三次工程技術課程，而對于早期機械課程，實施過程中建議4-6歲開始進行。

3-6歲幼兒樂高教育的課程評價應堅持“過程取向的課程評價”，即將教師、幼兒、家長在課程開發、實施以及教學過程中的全部情況都納入到評價的范圍之內。通過評價使理論工作者和教師更好地改進幼兒樂高教育課程，提高課程的質量。因此，在對3-6歲幼兒樂高教育課程進行評價時，應充分發揮教師、幼兒以及家長的作用，三方共同探討、分析，進而為開發更適合幼兒發展的樂高教育課程提供依據。

河南省教育廳教師教育課程改革研究項目（課題編號2017-JSJYYB-059）

注釋

① 劉麗婭.學前階段“學思維”活動課程開發研究[D].陜西師范大學，2012：11.

② 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2008：549.

參考文獻

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[3] 唐立寧.幼兒積木游戲中模擬搭建行為的研究[D].華東師范大學，2011.5.

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