摭談文言實詞的學習

朱江海

內容摘要：讓學生學會閱讀淺易文言文，積累和掌握常見文言實詞的意義和用法，這是課程標準對文言文教學的基本要求。在多年的教學實踐中，通過引導學生熟讀文本，舉一反三，把常見文言實詞（課程標準確定120個）的意義用法編成口訣，并盡量以課標要求背誦的文本語句為例子，讓學生識記，收到了較好的效果。

關鍵詞：文言實詞 口訣 學習

讓學生學會閱讀淺易文言文，積累和掌握常見文言實詞的意義和用法，這是課程標準對文言文教學的基本要求。但是，由于實詞積累比較枯燥，加之我們教師平時教學也不太注重趣味性，在引導學生積累掌握實詞的意義用法方面缺少研究，教學效果不理想。為此，筆者在多年的教學實踐中，通過引導學生熟讀文本，舉一反三，把常見文言實詞（課程標準確定120個）的意義用法編成口訣，并盡量以課標要求背誦的文本語句為例子，讓學生識記，收到了較好的效果。

下面，筆者遴選幾例，就教于方家。

愛

“愛”的古義比較怪：

既有“吝嗇”①又“疼愛”②。

貶義“吝嗇”已消逝，

褒義“疼愛”仍然在。

①齊國雖褊小，吾何愛一牛？②愛其子，擇師而教之。

倍

“原數相加”是本義①，

引申“更加”和“加倍”②；

同“背”相通有二義：

一是“背向”和“背對”③；

二是“違背”和“背棄”④。

①今吾以十倍之地，請廣于君。②每逢佳節倍思親。③右倍山陵。④愿伯具言臣之不敢倍德也。

誠

“誠心誠意”古今同①，

“確實”“實在”常見義②，

“確實是”為判斷句③，

假設“果真”不難記④。

①帝感其誠，命夸娥氏二子負二山。②臣誠知不如徐公美。③此誠危急存亡之秋也。④今誠以吾眾詐稱公子扶蘇項燕。

殆

“殆”在文言有三義：

常見“危險”①君須記，

“近于”②“恐怕”③另兩義。

“思而不學”就會“殆”。

①吾非至于子之門，則殆矣！②且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤微。③酈元之所見，殆與余同。

復

“返回”“回來”①是本義；

引申“恢復”②不難記。

“重復”之意③偶爾來，

副詞“再”“又”④古今異。

①昭王南征而不復。

②更若役，復若賦。

③山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

④雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。

故

“故”的詞性有四種：

名詞意義很好記，

“事故”①“原因”②“交情”③譯；

若是“衰老”④“故人”⑤義，

這時其為形容詞；

“故意”“特意”當副詞⑥，

還有一義是“原來”⑦，

譯成哪個要仔細。

用作連詞表原因，

譯成“所以”⑧君須記。

有時前用“以”字配，

“因……緣故”“因此”⑨譯。

文言“故事”古今異，

譯成“先例”⑩莫忘記。

①方國家多故，未遑修九伐之征也。②既克，公問其故。③君安與項伯有故？④暮去朝來顏色故。⑤故人西辭黃鶴樓。⑥廣故數言欲亡。⑦此物故非西產。⑧故令人持璧歸，間至趙矣。⑨以監門困故而受公子財。⑩而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

恨

古今“怨”“恨”義不同：

“怨”為“怨恨”①和“埋怨”②；

“恨”字意義就是“憾”③，

“感到遺憾”④意動詞；

疊詞“恨恨”“悲傷”譯⑤。

①其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。②羌笛何須怨楊柳。③此三者，吾遺恨也。④以是知公子恨之復返也。⑤生人作死別，恨恨那可論。

堪

本義“忍受”“禁得起”①，

引申“勝任”②不難譯；

“能”或“可以”③義常見。

詩詞名句你要記。

①更那堪，冷落清秋節。②不堪吏人婦，豈合令郎君？③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？

內

跟“外”相對“里面”譯①，

引申“國內”②和“家內”③；

通“納”意思為“接納”④，

動詞音na應記下。

①四境之內，莫不有求于王。②內惑于鄭袖，外欺于張儀。③外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。④距關，勿內諸侯。

窮

理屈詞窮“窮”為“盡”，

窮兇極惡“窮”是“極”，

“窮”作動詞“到盡頭”①，

“困窘”或者“不得志”②，

“生活困難”“境遇壞”③，

“窮”和“貧”字義不同。

①欲窮其林。②窮且益堅，不墜青云之志。③振困窮，補不足。

說

“說”字音義也不少，

一一識記不急躁。

讀shuo動詞義“陳述”①，

名詞“言論”及“學說”②，

《師說》《馬說》是文體，

“勸說”文言讀成shui③，

至于把“說”讀成“悅”④，

這是通假不用說。

①低眉信手續續彈，說盡心中無限事。②然是說也，人常疑之。③范增說項王曰……④秦王不說。

這些口訣雖然韻味不濃，但筆者不揣淺陋，以期能拋磚引玉，為提高自我教育教學水平和學生語文素養而孜孜以求。

（作者單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學）