翻轉課堂在乒乓球教學中的實驗研究

石金亮，任莉英，劉 晨，閆 平

（西南石油大學體育學院，四川 成都 610500）

翻 轉 課 堂 譯 自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是指對課堂內外的時間進行重組，將學習的主動權移交給學生。這種模式要求教師提前指定學習內容，學生在課前進行學習，使得課堂內的寶貴時間得到充分利用，師生共同討論問題，從而獲得更深層次的理解。此概念由美國學者提出，應用于諸多領域的教學并取得較好的效果。我國學者近幾年對此教學模式有了較多的認識，并在部分高校課程中進行嘗試。

1 問題的提出

1.1 高校乒乓球教學現狀

通過檢索發現，我國學者就高校乒乓球教學相關問題的研究主要在近10年，多為針對某一具體高校乒乓球公共課開展的研究。研究重點集中在對高校乒乓球場地設施、師資力量、乒乓球公共課教學（開課時間、學時數、教學內容等方面）、學生學習效果這4個方面。而研究普遍認為，客觀方面除了高校自身應該在場地設施及師資方面進行優化之外，如何提高學生的學習興趣及學習質量是教學工作者應該深思的方面。其中，了解、學習、運用先進、多樣的教學方法幫助學生更好、更快地掌握技能顯得至關重要。

1.2 翻轉課堂教學模式在乒乓球教學中的可行性

近年來，翻轉課堂教學模式成為我國諸多教育研究、教育工作者關注的熱點。有學者就概念及可行性進行探討，有學者將此方法運用于教學實驗，也有學者進行中外對比研究。從事體育教學研究的工作者亦不例外，從不同角度進行了分析，如王晶晶認為，學生利用課余時間學習教師提供的視頻等相關學習資料，不僅能提高學習效率，也能將師生從傳統教學模式中解放出來；史敏提出基于MOOC平臺翻轉課堂體育教學模式要素具體內容的同時，也指出了應用翻轉課堂可能存在的問題；劉海軍在分析了翻轉課堂教學模式的特點后認為，將此模式應用于體育教學可以彌補示范動作難以細化分解的問題，大大提高了學習效率；王國亮分析了翻轉課堂教學模式在體育教學中的價值并提出了較為具體的實施策略；王國亮、詹建國指出，體育教學中運用翻轉課堂使得教學過程更加具有個性和關注學生，對于提高教學質量有積極作用。通過對翻轉課堂教學模式的深入研究及相關文獻的梳理，不難看出，在高校乒乓球教學中應用翻轉課堂的模式具有可操作性，運用得當將取得較為有效的教學效果。

2 結果與分析

本研究對西南石油大學體育專項（乒乓球）課學生進行了教學實驗。在學期初（第1堂課）通過技能測試及問卷選取基礎相當的兩個班級，教學進度均按照教學大綱的要求進行。一個班為實驗班——提前告知學生學習內容，提供學生相關技術及理論知識的視頻及資料，課上對新授內容、示范、學生練習、糾錯等多采用討論、提問、啟發等方式進行；另一個班為對照班——教師引入新知識、講解、示范、學生練習、糾錯、課堂測評等傳統教學模式。兩個班級學生的評價方式均采用過程性評價（問卷、課堂表現、理論題）和終結性評價（技術考試——反手撥球）。

2.1 實驗班與對照班學生乒乓球相關情況摸底

2.1.1 乒乓球技術與知識 通過問卷摸底，對乒乓球器材、打法類型、比賽規則與握拍方式這4個方面“完全了解”的學生極少；4項中兩個班級學生普遍對打法類型“比較了解”的數量居多（分別占26.5%和29%），而兩班學生對其他3項“比較了解”的人數均低于15%；大部分實驗班與對照班學生對4項基本知識的認知為“不確定”，其中對照班對乒乓球器材不確定的人數略多于實驗班（5.4%），兩班學生打法類型與握拍“不確定”的人數相近，實驗班對規則“不了解”的人數比對照班多近10%。綜上情況，實驗班與對照班學生乒乓球基本知識的了解程度極為相近。

2.1.2 運動經歷與其他 通過調查，實驗班與對照班學生中均沒有參與乒乓球運動1年以上的經歷；對照班有2.9%的學生有1年乒乓球運動經歷，實驗班沒有學生；而兩班沒有乒乓球運動經歷的學生占到絕大多數，實驗班占91.9%，對照班占90.2%。通過第1堂課基本技術測試發現，絕大數的學生從未親身接觸過乒乓球。可見，實驗班與對照班學生乒乓球運動基礎水平十分相似。另外，兩班學生均期待“很寬松”或“適當寬松”的學習氛圍。

2.2 實驗班與對照班學生過程性評價對比分析

通過對實驗班與對照班學生1學期乒乓球課課堂學習情況進行監控發現，在學期初（前3～4周）的乒乓球課中，無論是實驗班還是對照班，學生的學習態度都非常積極，主要表現在課堂認真程度高，練習中休息的次數、人數及時間少，大部分學生均表示感覺課堂時間過得很快。然而隨著課程的推進，對照班學生的上課積極性有所下降，盡管教師變換學習方式，但學生的積極性明顯不及學期初，有部分學生對于提問回答較為積極，但正確率相對較低。實驗班學生因為采用翻轉課堂教學模式，學生在課前對學習內容就有了一定的了解，課堂上通過提問、討論等，絕大部分學生都能夠較好地參與到知識的學習，不僅活躍了課堂氣氛，對學生理論知識的掌握也有較明顯的幫助。

表1、表2對實驗班與對照班學生基本乒乓球技術要領掌握情況進行了統計。表1顯示，實驗班學生3個問題的正確率均明顯高于對照班學生：差距最大的是“推球用力方向”，實驗班學生正確率高于對照班學生14%；最低的是“初學者擊球時機”，實驗班學生比對照班學生正確率多9%。表2中，實驗班學生對3個問題回答“完全正確”的人數分別超過65%且均高于對照班學生。

表1 動作要領正確率/%

表2 動作要領掌握程度/%

2.3 實驗班與對照班學生終結性評價對比分析

根據教學大綱，橫拍反手撥球/直拍反手推球為公共體育（乒乓球）課的技術考核內容，考核方式采用定時計數的方式——在100秒的時間內，考生運用反手技術回擊球的次數即為技術考試的所得分數（以一方擊球次數為準）。通過對考試結果進行統計，實驗班學生平均分明顯高于對照班學生，實驗班學生平均分為76分，對照班學生平均分為70.72分。此外，統計結果顯示，實驗班學生成績標準差（10.20）低于對照班學生（12.03）；實驗班最高得分比對照班最高得分高，分別為97分和90分。

3 結 論

通過實驗，運用翻轉課堂教學模式所在班級的學生在學習態度、課堂表現等方面均比傳統班級學生的表現突出，同時持久性強，較高的學習效率能夠貫穿整個學期；采用翻轉課堂教學的班級課堂氣氛更加活躍；翻轉課堂教學班級的學生能夠掌握更多的相關技術理論知識；期末技術測評平均成績實驗班學生高于傳統教學班級學生。

盡管實驗表明運用翻轉課堂教學模式對學生乒乓球學習有較大的幫助，但依然存在值得思考與規避的問題。（1）如何保證所有學生在課前自主學習相關知識。采用高科技教學管理方式，如應用blackboard，對學生學習情況進行監控，將學生課外學習態度納入課程評價等。（2）采用翻轉課堂教學，教師如何更好地引導學生進行課堂討論與知識的內化。通過提綱引導學生分組討論，小組成員對討論進行總結，教師給予指導、評價及總結等方式。（3）如何結合體育課特點更好地運用此教學模式。諸如此類問題，依然需要在今后的教學實踐中進行思考與嘗試，以期取得更大的成果。

［1］史敏. 翻轉課堂在大學體育教學中的應用研究［J］. 玉林師范學院學報, 2015（2） : 100-103.

［2］劉海軍. 高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究［J］. 吉林體育學院學報, 2015（3） : 72-76.

［3］王國亮. 翻轉課堂在體育教學中我 的價值及實施策略［J］. 教學與管理, 2015（36） : 117-121.

［4］王國亮, 詹建國. 翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究［J］. 北京體育大學學報, 2016, 39（2） : 104-110.