如何設計趣味性與高效性小學數學課堂

湖南婁底市第六中學小學部（417000）

一個完整的教學實施過程應包括五個基本環(huán)節(jié)：導入、新授、練習、小結、作業(yè)。好的教學設計，會讓學生覺得教學過程生動有趣。因此要打造有趣而高效的小學數學課堂，我認為應從教學過程的五個基本環(huán)節(jié)入手，并做到以下五點。

一、導入環(huán)節(jié)引人入勝

小學生注意力不穩(wěn)定，尤其是低年級學生，他們的無意注意占主導。上課伊始，學生還沉浸在課間的玩耍中，無法集中注意力。這時設計一個非常有吸引力的導入顯得至關重要。俗話說：“良好的開始是成功的一半。”那么，怎樣的導入方式能牢牢抓住學生的心呢？經調查研究發(fā)現以下導入方式最能吸引學生。

1.故事導入

以學生愛看的動漫故事或人物為背景，編寫數學題，或將一些事物擬人化編成故事導入課題，定能吸引學生的注意力。

例如，在教學三年級下冊“兩位數乘兩位數”時，我是這樣導入的：孫悟空在花果山時，正值桃子秋收之季，他想獎賞他的15位得力干將每人一筐桃子。孫悟空要小猴們摘下一筐桃并數個數。小猴們將一筐桃分成兩堆，一堆十個，一堆八個，然后說：“報告大王，一筐有十八個桃子。”孫悟空撓了撓后腦勺說：“給我摘十五筐來。”小猴們問：“大王，十五筐一共是多少個啊？”孫悟空不耐煩地說：“誰能給我算出來？”同學們，你們能幫小猴們算出一共需要多少個桃子嗎？

以學生喜聞樂見的人物故事巧妙導入課題，可輕松抓住學生的注意力和好奇心，促使學生滿懷興致、積極熱情地投入到課堂中。計算類教學都可以運用故事導入來開展教學。

2.游戲導入

愛玩是孩子的天性，將游戲有機運用于數學課堂教學，利用游戲可引起無意注意的特征，可讓學生不知不覺中進入到學習中，讓學生在玩中學、在學中玩。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，我設計了一個米老鼠的頭像，故意不畫它的另一只耳朵，請一位學生用布蒙著眼睛去貼那只缺失的耳朵，讓其他的學生指揮他怎么貼。因為行動的學生被蒙上了眼睛，貼的時候自然狀況百出，其他學生笑彎了腰。學生在貼圖游戲中不知不覺進入了對稱性知識的運用當中。

學生自始至終學習的積極性都很高，教學效果很好。“可能性”等操作類的內容都可以根據具體內容設計游戲導入來開展教學。

3.謎語導入

猜謎語往往會使學生興致高漲，為后面的高效教學打下基礎。

例如，教學“鐘表的認識”時，我先讓學生猜一個關于鐘表的謎語：兄弟三人齊上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪。當學生猜出來后，我及時引導學生一起來研究它。凡是認識類知識都可以仿照此方法來導入。

4．懸念導入

數學課邏輯性強，對學生的理性思維要求較高，所以課堂教學內容往往缺乏趣味性，這就要求教師要有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘的強烈欲望，并由此激發(fā)學生的學習興趣。

例如，教學“認識圖形”時，我用信封裝著某圖形，并露出一個角，讓學生猜猜是什么圖形。有的說是三角形，有的說是正方形，也有的說是梯形……到底是什么呢？學生都很期待。當我拿出一個三角形時，猜對的學生很是得意。這時，我又拿出另一個信封，讓學生繼續(xù)猜，結果是正方形；再拿出一個信封再猜，這次是梯形。我伺機引導學生進行探討：這些圖形有什么共同點和不同點呢？這樣的課堂導入，激發(fā)了學生的探究欲望。

5.兒歌導入

兒歌以其明快的節(jié)奏、令人愉悅的旋律，能快速吸引學生的注意力。數學教學中如能以兒歌導入也不失為一種絕妙的方法。

例如，教學一年級學生數數時，可以由兒歌《數鴨子》來導入，學生跟隨兒歌一起來數鴨子，教師自然而然地導入數數的教學。

6.魔術導入

魔術以其變幻莫測的神秘特性深深地吸引著觀眾。教學中，學生只要聽到教師說“耍魔術”，他們的眼睛就會發(fā)出興奮的光芒。

例如，教學“小數的性質”時，我是這樣導入的：老師現在給大家表演一個魔術（我在硬紙片上寫上我想要的數字并按順序折好）。請看，這是數字幾？（出示數字7）我能讓它變大（我在7后面添了個0），變！變成了70；我還能讓它變得更大，變！700；再大，7000。此時，學生就會說，老師我也會變。我悄悄地換成7.000貼在黑板上，請一位學生上來變。他也添了個0，這時同學們都笑了。他一看，不對,什么時候多了個小數點呢？還能變大嗎？學生發(fā)出了不同的聲音，于是我引導學生借助工具進行探究，整堂課就這樣精彩地開始了。

英國教育家洛克曾說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”如果每一堂課，教師都能按以上方法設計各種各樣、生動有趣的導入方式，使得學生不由自主地被教師精心布置的情境導入深深吸引，這樣學生就會盼著上數學課了。

二、新課探究回味無窮

教學新課是教學實施中最重要的一個環(huán)節(jié)，我們的新課怎么實施是一堂課成功與否的關鍵。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過切身體驗和合作對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。著名人本主義教育家羅杰斯指出：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、呆板的、無用的知識，只有學生自己發(fā)現探究的知識，才是活的、有用的知識。”第斯多惠也說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我們的新課一定要讓學生自己探究，并且要讓學生覺得很有意思，回味無窮，以此來激勵、喚醒和鼓舞學生。為此，教師在新課探究中應做好以下四個方面的工作。

1.科學合理的分組

科學合理的分組是保證新課探究有效的前提，以一個54人左右的班級為例，將學生每六個人分為一組，每組學生按基礎好、中、差以1∶3∶2的比例分配，其中每組選拔一位得力的組長，這是新課探究能夠順利進行的保證。組長在學習上要出類拔萃，在紀律上要自我約束力強，有較強的責任心和管理能力，在探究上起帶頭作用的同時，管理好小組成員，確保全組全程參與。

2.充分的探前準備

（1）知識儲備的準備。探究需要用到的基礎知識和生活經驗，應提前讓學生熟悉，必要時給每個學生發(fā)一份預習單，預習單的內容將作為新課探究所需的知識儲備。（2）分工合作的準備。教師提前布置各小組成員自己分工合作，包括誰帶道具、誰做記錄、誰來匯報，也可以由小組長來安排。（3）探究道具的準備。有的道具需要教師為學生準備（對于低年級學生來說，此類情形較多），例如教學“認識人民幣”時，就需要教師為學生準備人民幣模型。有的道具可以讓學生自己制作，例如教學“數學廣角——搭配問題”時，學生可以自己準備衣服模型；學習多邊形面積時，學生可以自己用硬紙片剪出需要的圖形。有些道具可以到網上訂購，例如教學“觀察物體”時，需要正方體積木，這需要到網上訂購。在探究課上，如果道具準備不充分，探究活動將無異于“無米之炊”。

3.合理的探中引導

教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。因此，課堂上要讓學生解決什么問題、有什么要求、要達到什么目的、有什么注意事項等需要交代清楚的，教師一定要事先交代清楚。

例如，教學“平行四邊形的面積”時，教師提出如下合作要求：（1）請利用手中的工具，用畫一畫、剪一剪、移一移、拼一拼等你喜歡的方式在組內探究平行四邊形面積的計算方法。（2）填記錄單時請思考：①你可以將平行四邊形轉化成什么圖形？②這個圖形和原來的平行四邊形有何關系？③由這些關系，你能不能得出平行四邊形面積的計算方法？

這樣，學生對探究活動的目的、要求就會更清楚，學生探究起來就能做到有條不紊、有的放矢。同時教師必須深入到每個小組，及時收集資料并適時與組員交流。教師在巡視的過程中應該做到以下幾點：遇到有困難的小組及時幫助；遇到有獨特想法的小組及時激發(fā)；遇到有意見分歧的小組及時指點；遇到思考不夠深入的小組及時推進。教師只有做好了組織、引導工作，探究活動才能順利進行。

4.完整的探后小結

探究完后小組匯報探究的過程及探究的發(fā)現是探究中的點睛之筆，此時各小組各顯神通，引發(fā)思維的碰撞，這樣既可以百花齊放也可以相互補充。同樣以教學“平行四邊形的面積”為例，經過畫一畫、剪一剪、移一移、拼一拼，雖然學生最后都是拼成長方形，但是拼的過程和方法卻各有不同。教師經過巡視，發(fā)現主要有以下三種具有代表性的拼法。

雖然有的組可能只能想到其中一種剪拼方法，但是經過探究后的交流小結，大家都學會了多種方法。經過這種探后小結，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，也幫助學生進一步厘清了解題思路。教師在小結時應及時表揚那些做得好的小組。探后小結做得好，會讓學生覺得探究性學習令人回味無窮，并對于探究活動充滿期待。

三、鞏固練習精挑細選

探究完后，就是鞏固練習。習題應求精而不求多，題量一般以中等學生十分鐘左右的時間能完成為宜。鞏固練習不宜直接從書上選，最好能編成學習單。學習單的編寫要注意以下四點。

1.從內容上說要學生感興趣

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”習題最好能源于生活實際，并根據學生的年齡特點，創(chuàng)設學生感興趣的題目情境。現在教科書上的習題編寫得越來越接近生活實際了，好的習題也可以編入學習單。

2.從難度上來說要有梯度

選題時，注意題目難易要有梯度，注意由易到難，既要設計一定量的基礎練習，又要有一些變式練習，以增加練習的難度和梯度。

3.從內涵上說要經典

根據課堂內容和教學目標選擇或設計經典的習題,不出偏題或怪題，把握知識的重難點。

4.從形式上說要多樣

題目的形式盡量多樣，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等，從不同的角度考查學生的掌握情況。通過這些形式新穎、趣味性較強的練習題，既能增大練習面，又能讓學生變被動做題為主動參與，更重要的是學生完成作業(yè)的興趣會大大提高。

以下是我教學“四則運算及運算定律總復習”時設計的學習單。

這張學習單的內容圍繞外出游玩租船的生活實際，是學生感興趣的內容；從難度來說，分為四個梯度，從簡單的判斷題到中等的計算題，再到難度稍大的解答題，再加上后面的拓展題一共四級，由易到難，使得各個層次的學生都能各有所得；從內涵上說，緊扣知識重難點，是經典題；從形式上來說，采用學生喜歡的過關沖刺形式，三個關的題型各不相同。學生對這樣的練習是很感興趣的，并且會大有收獲。巧妙合理的練習是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動,因此我們教師在教學中要不斷地反思、歸納和總結，以獲得練習的最佳效果。

四、全課總結形式獨特

課堂總結時，應擺脫教師以往“你們學到了什么？有什么收獲？”的套語，采用數學填空式日記來進行小結。如，學案的小結部分可設計為：今天我學到了_______；學得好的是_______；不足的是______。

兩分鐘時間完成后，以小組為單位總結，小組成員輪流主持，大家相互交流溝通，主持人記錄大家的感想并簡單答疑，大約四分鐘時間，即總共花六分鐘左右的時間進行小結。這樣，每個學生既認真總結了自己的收獲又從別人的總結中學到了東西，還對本節(jié)課所學的零碎知識做了整理。俄國著名教育學家烏申斯基曾經說過：“裝著一些片段的、沒有聯(lián)系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。”總結梳理過的知識形成知識鏈，學生記憶深刻，并且這種形式獨特的總結方式學生很喜歡，既保證了人人積極有效地參與，又促使學生認真地自我反思。

五、課后作業(yè)因人而異

課后作業(yè)以作業(yè)單的形式發(fā)給每個學生，在作業(yè)單上根據學生的學習基礎分成基礎題、提高題、拓展題三部分。教師根據學生的學習基礎和學習需求將學生分成A、B、C三組。數學基礎好、思維能力強的學生為A組，占全班人數的35%左右；數學基礎較好、但是思維不是很活躍的學生為B組，占全班人數的45%左右；數學基礎差、學習習慣不好又不自覺學習的學生為C組，占全班人數的20%左右。C組學生做基礎題，B組學生做基礎題和提高題，A組學生全做，這樣每個學生都能各取所需，順利完成老師交給的學習任務。威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”每個學生都能得到老師的充分肯定，學習勁頭就會大增。

綜上可知，以上教學設計的五個基本環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，如果教師能對每個環(huán)節(jié)多花心思，一切以學生的發(fā)展為追求，便可打造出有趣而高效的小學數學課堂。

［1］徐光興.兒童游戲與心理輔導［M］.上海：上海出版社，2005.

［2］徐學福，宋乃慶.探究教學的模擬問題研究［J］.中國教育學刊，2001（4）.

［3］張志遠.小數數學課堂教學［M］.長沙：湖南教育出版社，2002.

［4］張德銀.對探究性學習的認識［J］.中小學數學（小學教師版），2002（9）.

【本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“打造小數高效趣味課堂的策略研究”（批準號：XJK17A062）的研究成果之一。】