夸張教學(xué)法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)演繹別樣風(fēng)采

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)（225003）

新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是眾多數(shù)學(xué)課題研究的方向，理論較為豐富，研究成果顯著，但人們忽略了在日常教學(xué)中潛在的不被教師重視的教學(xué)方法——“夸張法”。此“夸張法”非語(yǔ)文中的修辭手法，它是一種新型教學(xué)方法。正如人們?cè)谖乃囎髌分谐３Ｓ玫降目鋸埵址ǎ湓谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也能獲得一些奇特的效果，從而改善“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、“夸張教學(xué)法”的提出

心理學(xué)家認(rèn)為：某些刺激偏離周?chē)h(huán)境或偏離人們的預(yù)期效果時(shí)，會(huì)使人們產(chǎn)生新穎感和驚奇感，這種能引起差異的刺激很容易吸引人們的注意力，給人們留下深刻的印象。“夸張法”不只是語(yǔ)文教學(xué)中的修辭手法，還可以運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。基于這點(diǎn)，筆者提出了“夸張教學(xué)法”。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，并能得到不同程度的發(fā)展。這就要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.對(duì)數(shù)學(xué)教師感興趣。表現(xiàn)在：喜歡教師的語(yǔ)言風(fēng)格、課堂動(dòng)作、臉部神態(tài)（表情）等。2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。表現(xiàn)在：被數(shù)學(xué)題目或?qū)W習(xí)內(nèi)容本身的趣味性所吸引。

二、“夸張教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，“夸張教學(xué)法”的使用可以貫穿在任意一個(gè)環(huán)節(jié)中，下面以我的親身教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行詮釋。

1.教材的夸張使用

蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)單位“1”的教學(xué)片段。

師：把一塊餅平均分成4份，表示這樣的1份，用分?jǐn)?shù)表示是多少？

生1：1/4。

……

師：第一幅圖中我們把什么看成單位“1”？

生2：一塊餅。

師：那第二幅圖呢？

生3：一個(gè)大長(zhǎng)方形。

師：第三幅圖呢？

生4：一條1米長(zhǎng)的繩子。

師：第四幅圖呢？

生5：把6個(gè)圓這個(gè)整體看成是單位“1”。

師：是的，像這樣，一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、由許多個(gè)物體組成的整體都可以把它們看成單位“1”。請(qǐng)同學(xué)們想一想，還有什么可以看成是單位“1”。

（學(xué)生積極觀察教室里的物品、器具，踴躍發(fā)言）

生6：一個(gè)人可以看成單位“1”。

（我順勢(shì)問(wèn)下去）

師：那十個(gè)人可以看成單位“1”嗎？

生（齊）：可以。

師：全班同學(xué)呢？

生（齊）：當(dāng)然可以。

師：全世界的人呢？

生（齊）：可以。

（全班學(xué)生回答得干脆利索，對(duì)單位“1”概念的理解也更深刻了。此處教學(xué)中，從一個(gè)人到十個(gè)人，到全班所有人，再夸張到全世界的人，這種夸張的方法讓學(xué)生深刻體會(huì)單位“1”可以表示一個(gè)物體，也可以表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體。

“非人磨墨墨磨人”，知人才能識(shí)其文。《錢(qián)鍾書(shū)創(chuàng)作淺嘗》可謂是高山流水識(shí)知音，揭示錢(qián)氏創(chuàng)作之最經(jīng)磨處——“還是人的血肉之軀”（楊絳語(yǔ)）。而《遙寄張愛(ài)玲》則情系故人，洗去歷史塵封，還一代名媛以本來(lái)面目。一卷《墨磨人》堪稱(chēng)篇篇振聾發(fā)聵，回味無(wú)窮。

2.語(yǔ)言的夸張表述

在我的課堂上，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的一幕：

師（聲音緩慢而有節(jié)奏）：請(qǐng)問(wèn)這題求什么？

生1：求三角形的面積。

師（聲音繼續(xù)緩慢而低沉）：三角形的面積公式是什么？

生2：底乘高除以2。

師（保持原來(lái)語(yǔ)調(diào)）：底是多少？高呢？

生3：底是1.2分米，高是4分米。

師（突然發(fā)出爆破音）：怎么列式？

（只聽(tīng)到下面一片“哎呀！媽呀！”，還有愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生說(shuō)：“老師，幸虧你大聲喊了一下，不然××就要睡著了。哈哈！”）

夸張的語(yǔ)言聲調(diào)可激起部分思維沉睡的學(xué)生，吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種方法屢試不爽。

3.神態(tài)的夸張演繹

一成不變的嚴(yán)肅面孔只有威懾力，卻沒(méi)有吸引力，改用夸張的神態(tài)與學(xué)生對(duì)視能讓學(xué)生感受到教師的親切，無(wú)形中拉近師生的距離，助教學(xué)效果的達(dá)成一臂之力。

在課堂中，我是這樣做的：如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生目中無(wú)光、呆滯，我會(huì)用眼神一直注視著他，在他還未與我眼神碰撞的時(shí)候，全班其他同學(xué)也與我一起注視著他。不久，他的同桌就會(huì)提醒他，這時(shí)他才緩過(guò)神來(lái)并與我對(duì)視。此刻，我不會(huì)停止講授內(nèi)容，并繼續(xù)與他對(duì)視，甚至瞪大雙眼，沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，因?yàn)榇丝趟衙靼孜业囊鈭D。

短時(shí)間的夸張的眼神交流不僅可以喚醒走神的學(xué)生，也給其他學(xué)生敲了個(gè)“警鐘”，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講。

4.動(dòng)作的夸張展示

成功的教學(xué)離不開(kāi)教師的動(dòng)作演示，夸張的動(dòng)作既吸引學(xué)生的注意力，又能刺激學(xué)生大腦，讓其模仿教師動(dòng)作。解題時(shí)，印象最深刻的動(dòng)作能激起學(xué)生的回憶，尤其在低年級(jí)課堂教學(xué)中。

例如，在蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生初步接觸“圖文應(yīng)用題”。

如上圖題，教學(xué)時(shí)，我是這樣帶著學(xué)生一起做的：讓學(xué)生伸出雙手，左邊5個(gè)（伸出左手的5個(gè)手指，掌心朝上，擺出托盤(pán)的姿勢(shì)），右邊3個(gè)（伸出右手的3個(gè)手指，掌心朝上），求一共有幾個(gè)？（左右兩手平移并攏）

如此一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手和腦，還為加法計(jì)算增加了一種手勢(shì)教學(xué)。學(xué)生課后還會(huì)重復(fù)這些動(dòng)作，并以此為樂(lè)。同理，減法也可以采用這種夸張的手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)我?guī)啄陙?lái)對(duì)“夸張教學(xué)法”的嘗試，學(xué)生的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。調(diào)查研究表明，本校90%以上的學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方法，對(duì)采用這樣教學(xué)方法的教師滿(mǎn)意度很高。說(shuō)明這種方法對(duì)教學(xué)是很有幫助的，值得我們教師推廣運(yùn)用，并不斷地將其完善。