“互聯網+”背景下高職思政課教學改革

王艷嬌

摘要：在當今的教育領域當中，高職教育主要培養的就是應用型人才。在高職學生技能培養的過程中，教師需要重視學生的思想意識教育。當前“互聯網+”背景的影響比較大，高職教師需要在思想政治教育當中創新教育途徑，使高職學生的思想政治水平不斷得到提升，促進學生的全面發展，為學生今后更好地參與到工作中奠定堅實的基礎。

關鍵詞：互聯網+；高職；思想政治理論教學模式；改革

一、“互聯網+”對高職院校思想政治理論課的主要影響

互聯網的發展，為學生帶來很多便利，尤其是互聯網的搜索功能是當今高職學生解決問題的主要途徑，他們之間流行一句話“有事找度娘”，學生遇到不會的問題就會利用百度搜索功能去尋找答案。調查顯示，大部分學生更愿意利用上網搜索的方式查找相關的資料解決問題，這就說明了互聯網直接影響了學生的學習方式。然而，在網絡為學生帶來便利的同時也產生了一定的負面影響，這需要得到重視。比如，在互聯網時代，網上的信息來源復雜，學生自身的分辨能力有限，一些不良信息會直接影響到他們的人生觀和價值觀，學生思想呈現出高度自由化的態勢，這樣就加大了高職思想政治課程的教學負擔。又比如，網絡上的事物很多都是虛擬的，學生在網絡上發布自己的言論更自由，很多學生由于法律意識淡薄，可能會隨意發布虛假言論，這就會給社會造成不良的影響。傳統的教學方式是教師利用案例傳授知識的灌輸式教學，這種教學模式無法收到理想的教學效果，新的教學模式需要將學生的主體地位充分地凸顯出來，教師則發揮主導和引領的作用，充分利用網絡技術，將雙向交流模式的作用充分發揮出來。

二、“互聯網+”形勢下高職思政課吸引力不強的原因

（一）一些高職思政課教師創新意識和能力不強

當前，一些高職思政課教師都比較年輕，教學經驗還不夠豐富，教學水平和能力還有待于進一步提升。而教材理論性較強，內容更新較慢，無法跟上國家新的大政方針，有的教師照本宣科，對一些時政熱點或社會問題沒有回應和解答，不能與時俱進。這就導致思政課枯燥無味，課堂吸引力不強。所以需要教師不斷創新，認真鉆研，把教材體系轉化為教學體系，更新和補充新的教學內容。

（二）教育教學方法單一，學生參與度低

在思政課教學中，部分高職院校教師沿襲傳統的“填鴨式”教學方式，一味地灌輸，只重視自己的教，忽略學生的學。與學生幾乎沒有互動，致使學生在課堂中參與度低，沒能體現學生在課堂中的主體地位。這種教學模式已不適應“互聯網 +”形勢下的教學。

（三）缺乏網絡思政教學平臺和師生有效溝通平臺

中央宣傳部、教育部發布的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出：“建立大學生思想理論課主題學習網站和微信公眾賬號學習平臺，使之成為宣傳展示學生理論成果學習的陣地。充分發揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網絡教學的有效補充作用。”然而，有些高職院校還是存在比較大的缺失，沒有及時打造網絡思政教學平臺和師生有效溝通平臺。

三、“互聯網+”背景下高職思想政治理論課教學模式優化方案

（一）優化教學目標

高職思政課教學中，教師如果一直利用傳統的教學方式，不但不能培養學生的學習興趣，還會招致學生對于思政課的厭倦，無法獲得良好的教學效果。思想政治理論課教學中利用“互聯網+教育”模式，可以使其教學目標得到優化，充分發揮學生的教學主體地位。教師可以借助互聯網幫助學生預習教學內容，在教師的指導下，學生可以自行學習課程內容，在課教學中，教師結合社會熱點問題引導學生運用正確的方法分析和解決實際問題，使學生在思考問題的同時，知識的運用能力也得到有效的提高。

（二）優化教學過程

高職思政課教學過程中，需要科學地設計整個課程，在“互聯網+”模式的影響下，思政課的教學過程得到有效的創新。教師可以利用網絡分析學生的自學情況，每個人分配一個賬戶，完整地設計教學內容，上傳到學習平臺當中，學生通過自學提前預習知識要點，這樣他們的學習時間也比較自由，可以結合自身的學習習慣選擇學習時間。教師可以查詢學生的登錄時長和學習測驗結果，以評估學生的學習情況，最終使教學效率得到全面提升。學生如果有問題，可以通過網絡進行查詢和解決，這樣，學生解決問題的能力也同時得到提升。例如，學生無法把握理想和信念的關系，在學習中可以利用互聯網等渠道獲取學習信息，同時可以論問題，在論壇中將自己對于問題的看法發布到討論區，在討論的過程中增進對知識點的了解。在教學過程中，教師在掌握學生的學習情況的基礎上，為其答疑解惑，幫助學生攻克重難點。在“互聯網+”教學模式的影響下，思政課教學過程也得到了優化。

（三）完善評價方式

通過教學評價可以評估學生對于知識的掌握程度，對教師教學效率進行檢查。在“互聯網+”背景下，評價方式也需要不斷創新。教師需要考查學生的真實思想狀況，結合論壇上學生的知識討論情況，測驗習題的完成情況等進行綜合評價，將學生的創新能力充分地挖掘出來，讓互聯網為學生的學習提供更多的服務。在課堂上，教師可以根據學生的網上預習情況、參與課堂的積極程度進行綜合考慮，給出綜合的評分，這樣可以使學生更好地在網絡上進行預習、互動，也有利于激發學生參與到課堂活動當中來的積極性。在課下，教師可以更全面地考查學生的自主學習情況，在網絡學習平臺上，給出問題解答的途徑，在多個角度上給出不同的答案，讓學生自己去總結和歸納，使所有的學習資源得到綜合，找到最佳的解決方式。在階段性評價的過程中，教師需要分析學生總體情況，對學生的知識運用能力、分析解決問題的能力進行綜合評價。

（四）改革教學模式

思想政治理論課程改革需要學校和教師的共同努力。學校要嚴格把關學生接觸的網絡信息，嚴格篩選學生上網的內容，屏蔽低俗和反動的內容，盡量引導學生接觸正能量的信息。另外，學校應當定期組織教師參與技術培訓，讓教師和學生可以掌握最新的技術，教師學會利用最新的媒體工具與學生進行交流溝通，例如，傳統的工具包括QQ和微信等，比較新的工具有藍墨云班課、問卷網等，鼓勵教師，尤其是年齡比較大的思政課教師，適當掌握新的網絡技術手段。教學改革的主要角色就是思政課教師，他們需要不斷提高自身的教學水平，這可以說機遇與挑戰并存。在教學過程中，教師發揮主導作用，不斷增加知識的積累，使自身的理論素養不斷得到提升，這樣才能帶動學生的學習能力同步提升。思政理論課教師還要建立雙向溝通模式，統一課程理論和社會實踐，使學生的學習興趣得到提高。思想政治理論課可以綜合運用很多教學方法，教師可以綜合利用案例分析、討論、辯論等各種方式，使課堂具有感染力和吸引力。

四、結束語

在當今“互聯網+”的背景下，結合高職教育的特點，信息化技術可以使教育模式不斷創新，根據學生的具體學習情況設計教學內容，促進高職院校思想政治理論課教學獲得良好的教學效果。利用“互聯網+”教學模式，提高高職學生的綜合能力和素質，提高他們的職業能力，為其將來步入職場做好鋪墊。

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