師生雙向評價護理教學質量法在泌尿外科護生帶教中的應用分析

褚曉玲

（武漢大學中南醫院，湖北 武漢 430071）

泌尿外科患者多為老年男性，專業性要求較強，由于護生多為女性，且多數患者疾病的部位較為隱私，導致年輕護生操作技能薄弱，理論知識不能與臨床護理實踐相結合，護生的護理質量較低[1]。傳統的教學模式護理教學質量較差，為了提高泌尿外科護理教學質量，我院對師生雙向評價護理教學質量法在泌尿外科護生帶教中的應用效果展開探究，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年04月～2017年04月我院泌尿外科64例實習護生為研究對象，均為女性，年齡18～23歲，平均年齡（20.43±1.26）歲，其中本科43例，專科21例，均完成學校基本理論課程，實習時間3個月。將護生隨機分為對照組和觀察組，各32例。兩組護生年齡、文化水平等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 帶教方案

對照組采取傳統帶教模式：護生入科第1天，由護士長向護生介紹醫院環境、科室人員組成及相關規章制度，然后安排帶教老師一對一進行帶教[2]。

觀察組采取師生雙向評價護理教學質量法帶教方案，具體內容包括制定雙向評價護理教學質量標準、對帶教老師進行教學培訓和實施：①制定雙向評價護理教學質量標準：教學態度：為人師表要儀表端莊，具有較強的教學意識，對待學生態度熱誠，鼓勵學生積極向老師進行提問，耐心解答學生的疑問，主動與學生進行溝通，傾聽學生對教學過程提出的意見與建議。教學行為：明確學習重點，達到預期目標，結合臨床實例向學生準確熟練師范護理操作技能，為學術提供動手操作的機會，創造良好的學習氛圍。教學方式：鼓勵學生獨立完成護理工作，通過護理查房、病理討論和專題講座等方式進行實例教學，激發學生的學習興趣，培養學生的臨床思維能力[3]。

②對帶教老師進行教學培訓：在教學計劃實施前，護士長組織帶教老師進行教學培訓，對雙向評價護理教學質量標準進行討論，要求帶教老師按照制定的帶教標準進行教學。

③實施階段：護生陸續進入科室學習，均實施一對一帶教，3個月后對每輪護生的出科成績及老師教學質量進行考核和評價。

1.3 觀察指標

觀察比較兩組護生出科考核成績，包括操作技能評分（40分）、理論知識評分（40分）及專科應急考核評分（20分），滿分為100分，并比較兩組護生對帶教老師滿意度。

1.4 統計學方法

應用SPSS 20.0統計學軟件進行數據處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，計數資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗。

2 結 果

2.1 兩組護生出科考核成績

觀察組操作技能評分、理論知識評分及專科應急考核評分均顯著高于對照組護生，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護生出科考核成績（±s，分）

表1 兩組護生出科考核成績（±s，分）

注：與對照組比較，P＜0.05

組別 n 技能操作 理論知識 專科應急考核對照組 32 29.84±3.49 31.43±3.21 12.53±2.64觀察組 32 35.93±2.51 37.24±1.63 16.75±1.45

2.2 兩組護生對帶教老師滿意度

觀察組護生對帶教老師滿意度為96.88%，顯著高于對照組的78.13%，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組護生對帶教老師滿意度（n，%）

3 討 論

傳統教學方式注重傳授知識，教學觀念傳統，由老師單向向學生傳授知識，教學方式刻板、單一，學生學習積極性不高，教學質量不能令人滿意。師生雙向評價護理教學質量法帶教模式采取“教”、“學”雙向評定制度[4]，調動了帶教老師的主觀能動性，增強老師了的教學意識，促進了師生之間的溝通，為護生創造了更多的學習和技能操作平臺，提高了護生的溝通能力和臨床適應能力，通過雙向評價能夠及時發現教學中的不足，同時也對帶教老師起到了監督與激勵作用，有效提高了帶教老師的教學水平及泌尿外科的護理教學質量。

綜上所述,師生雙向評價護理教學質量法能夠顯著提升泌尿外科實習護生的臨床操作能力、理論知識成績及泌尿專科應急考核成績，提高護生對帶教老師教學質量的滿意度，具有臨床使用及借鑒價值。

[1] 張愛蓮.師生雙向評價護理教學質量法在護生帶教中的應用[J].中國繼續醫學教育,2017,9(8):43-44.

[2] 黎瑞紅,費 紅,夏引芳.師生動態互評法在臨床護理教學質量控制中的應用[J].護理學雜志,2014,29(15):14-16.

[3] 劉向英.師生雙向測評在胸外科護生實習帶教中的應用[J].基層醫學論壇,2012,16(6):782-783.

[4] 鄭淑娟,郭培琴,康亞嬋,等.護理教學質量雙向反饋表在臨床帶教中的應用與效果[J].中國中醫藥咨訊,2012,04(3):308-310.