淺議小學語文低年級識字教學

李育梅

【摘要】漢字源遠流長，博大精深，是每個人生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”如何引導學生高效識字，本文從激發興趣——樂意識字、教給方法——學會識字、引向生活——鞏固識字三個方面進行論述。

【關鍵詞】低年級識字；樂意識字；學會識字；鞏固識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

漢字源遠流長，博大精深，是每個人生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！薄墩Z文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點?！边@一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，讓學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，以便及早進入漢字閱讀階段。我在識字教學過程中，充分利用兒童的生活經驗，開展識字教學，且識字效率較高。

一、激發興趣——樂意識字

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我們要根據學生的年齡特征，精心設計每一堂識字課。游戲是兒童的天堂，能讓學生注意力持久穩定。識字教學中，設計形式多樣的游戲，能大大提高學生的識字興趣。

（一）摘水果

教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如“玉、王”“抱、跑”“車、東”等形近字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（二）玩字卡

通過玩字卡認讀生字。一邊擺一邊讀，一人一張，不會的可以請教小組同學；在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認的字拿在手里或擺在一旁；學生互相考認字卡，自己不會的跟別

人學。

（三）變字小魔術

組織學生“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，學生變出了電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；“木”，變出了本、禾、術、未、米等。課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

（四）動物找食

教師在黑板上畫出帶有漢字的食物圖，如蘿卜、青草、竹葉、蟲子。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如青蛙、山羊、白兔、熊貓，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

二、教給方法——學會識字

新課程體現了讓學生自主學習，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生的自主識字能力，放手讓學生自己思考，這樣不僅激發了學生的識字興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索漢字的構字規律。

（一）加減識字法

在識字教學中，我常常運用加減識字法來“考考”學生。例如“門+口=？”“早+艸=？”“音-立=？”“坐-土=？”。又如學習“天”字，“大”字加一橫就是？；“人”字加兩橫就是？；“夫”字不出頭就是？師生之間、生生之間相互“考”，結果學生的學習情緒高漲，都想嘗試。

（二）猜謎識字法

猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。如“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門”（文）。根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

（三）圖畫識字

所謂圖畫識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫、動畫等） 幫助識字的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想象力。如“日、月、水、火、山、石、田、禾”等最簡單的象形字，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想象力。讓學生模仿古人造字，畫一畫，學生造字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利于字形識記。

（四）部件識字

部件識字法，是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、比一比、換一換”幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如記憶“清、情、晴、睛、請”等字，用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義；“情”，與心情有關，所以加上“忄”旁；“晴”，與太陽有關，太陽出來天就晴，所以加上“日”字旁。利用部件識字法既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、引向生活——鞏固識字

著名語文教育專家斯霞說：“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧。這個‘巧，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來?！卑褜W生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。學語文，用語文，語文生活化。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先利用學生生活環境，形成識字的敏感和濃厚的興趣。只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

（編輯：張馳）