談語文校本教研制度中的導師指導制

【摘要】傳統的校本教研制度建設，只是對制度的完善，忽略人的因素，教學研究效果不明顯。為改變這種現狀，應該抓住教師這個關鍵因素，從語文教師的科研能力提高、知識結構的改善、校園科研文化氛圍的營造三方面來抓，提高教師的素養，為校本教研制度中的導師指導制奠定基礎。導師指導制通過講座制度、評課制度、示范課制度、聽課觀察制度四種制度的落實，進一步深化導師指導制的內涵，讓校本教研更有效，助力語文教師專業成長。

【關鍵詞】語文；校本教研；導師指導制；教師

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

當下的校本教研制度建設的探討中，只關注了制度本身，僅注意在特定的時間、特定的場所，對特定的人員進行教學研究和探討，這只是完善了制度本身，卻忽視了教學研討的效果，造成一種本末倒置、頭重腳輕的結果。

為改變這種現狀，在語文校本教研制度中，通過抓教師的素質提高、知識結構的改善，校園科研文化氛圍的營造，落實講座制度、評課制度、示范課制度、聽課觀察制度四大制度，為導師指導制的實施奠定基礎。

那么，我們抓教師的什么因素呢？具體來說有以下三方面：

一、三大抓手：推動校本制度建設

（一）提高科研能力

目前有些語文教師科研探究能力有限。拿一個文本來，讓他們用科研方法探究這個文本，教師們只能按參考書上提供的內容對文本進行切分，把文本最終切分得支離破碎。這當然不是探究，而是目前常規意義上的“備課”。……