順勢而導：建構語文活力課堂

羅小紅

【摘要】課堂教學千變萬化，最好的預設也不可能預見可能出現的所有情況，課堂教學的活力來自于學生動態的發展。本文結合教學實踐，探討了教師在課堂教學中碰到這些無法預見的動態因素時如何用機智的方法順勢引導，讓它成為調動學生情感的催化劑、提高課堂教學質量的助推器。

【關鍵詞】課堂活力；教師引導；途徑策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課堂上出現的動態變化或偶發事件有時會擾亂課堂教學，有時會給課堂教學帶來意外的收獲，關鍵在于教師的引導。教師要真誠地尊重學生的感觸，機智地進行引導，扎實地進行語文訓練，有效地提高教學質量，使語文課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，讓課堂因學生的靈動而璀璨奪目，讓課堂因教師的順勢而導而質量倍增。

一、處理偶發事件中喚醒學生的靈感

課堂教學中的學生是充滿個性的、靈性的，他們好奇心強烈。而我們的教室雖然是一間間房子，但并非是全封閉的瓶子，它與社會、自然、外界有著聯系、接觸，隨時可能發生意想不到的偶發事件。教師如果能機智地抓住某些事件，巧妙處理，正確引導，從中可以生成許多教學資源，形成精彩的過程，這樣既可避免陷入束手無策或儼然威風的境地，又可點燃學生智慧的火花，迸發學生的靈感，進行教學訓練和能力培養。例如有這么一個教學經歷：

上課才10分鐘，筆者正來勁講課，突然天色大變，一個悶雷響起。學生不由得交頭接耳。見到這情景，如果繼續教學，強拉硬扯逼學生聽課，也是沒有效果的。筆者頓生教學靈感，就當機立斷，暫時中斷原有的教學計劃，就讓學生的好奇心產生作用，讓他們細心地觀察，來一次小練筆訓練吧。10分鐘后學生回到座位，師生進行了交流。

教師問：請大家生動地描述天氣？有的學生：狂風呼嘯，烏云滾滾；有的學生：電閃雷鳴，大雨滂沱；有的學生：大雨傾盆，暴風驟雨；有的學生：瓢潑大雨、雨簾。教師又問：你們能用學過的詩句來形容就更棒了。有的學生：山雨欲來風滿樓。有的學生：巴山夜雨漲秋池。有的學生：風乍起，吹皺一池春水。有的學生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。突然間有一學生說：我認為應該用“白雨跳珠亂入窗”才對。又一學生說：改為“亂敲窗”更好。靜默一會后，又有學生說：我認為用“白雨跳珠輕扣窗”更好。因為有句話叫“小扣柴扉久不開”，用“扣”說明雨點輕輕敲，不想把玻璃敲碎，又說明了雨點的禮貌和親昵。

教師說：同學們真有水平呀，我們把剛才看到的雨景與爭議都寫下來。寫出看到的、聽到的，尤其是自己真切的感受。（學生課堂習作）

筆者敏銳地察覺到：讓學生靜下心來學習的可能性不大，于是就順應學生的好奇心，讓學生觀察雨景，然后又進行語文訓練——用詞、用詩、改詩、寫詩的訓練。這樣本來是生成了一個課堂教學事件和危機，但教師靈感突發，讓事件變成資源，進行了一次有生命的習作訓練，而且是活生生的現炒現賣的生活化習作訓練。學生有著自己的真情投入觀察，習作起來就有話可寫。更可貴的是這一生成的事件挑動了學生用詞用字準確的靈感，能根據不同的環境準確選擇用字用詞。此時此刻，用“敲”字確實比蘇軾的用“入”字更準確生動，而用“扣”字就更富有童趣，也賦予詞語和詩句人性，你能說這不準確嗎？你能說這不是兒童語言嗎？學生能想到，說明在心里琢磨過、比較過，沒有靈感哪會有這么準確的推敲呢？挑動了學生習作的靈感，習作起來就會有肉有情，充滿生命力。一次事件生成中，教師巧妙的調控，教師有所得，學生有所得；閱讀方面有所得，習作方面有所得，因此這“事件”是很有價值的教學資源，教師有效利用，就使得課堂學習活動更豐富、更生動，收獲了意外的課堂教學質量。

二、調解分歧中教會學生批判精神

由于受中國幾千年的封建皇權統治和源遠流長的儒家文化的影響，中國人歷來唯圣人至上，唯書本至上，以致于中國人骨子里 缺少的是創新思維、懷疑精神和批判精神。其實，人非圣賢，孰能無過。教材和答案有時難免出錯，我們要教會學生會發現錯誤，學會批判錯誤。

筆者在教學《松坊溪的冬天》時有這樣一幕：讓學生初讀全文后，教師問學生課文哪里是詳寫冬天的景色？學生再次快速瀏覽全文，有的說第六自然段到最后是詳寫冬天的景色，有的說第九自然段到最后是詳寫冬天的景色。主要的分歧在于課文第六至第八自然段是否是寫冬天的景色的內容。學生都把目光投向教師。筆者沒有立即做裁判，而是抓住這一臨時生成的分歧點，把探究的權利反拋給學生。教師說：請你們雙方各自再讀課文，找出自己看法的根據，等會兒進行一場辯論會。

辯論時認為第六到第八自然段寫冬天景色一方的理由是： （1）課文中寫到它們迎接寒冬的到來，說明已經是冬天了；（2）第七自然段說如火焰盤的楓葉都忽地飄落了，說明已是初冬了；（3）我知道野菊性耐寒，初冬開放是正常的；（4）楓樹上掛滿褐色的果實，被凍得變成褐色，說明已是冬天了……

認為這三個自然段不是寫冬天景色一方的理由：（1）課文的旁注明明寫著“深秋的景色，抓住……這些景物來寫”（因為是選學課文，有旁注）；（2）火紅的楓葉是秋天的特色……

經過一番辯論，答案已經很明朗化了，教師等待學生沉默一會兒后問：現在你們說哪一方的理由更充足？絕大部分學生已認可第六至第八自然段是寫冬天的景色，但還有一小部分學生還堅持說：書本都這么說的，書本上會錯嗎？

教師緊接著追問：你們對這幾位同學的觀點有什么看法？學生紛紛舉手發言：有的說，書上說的不一定完全正確，書是人編的也會出錯；有的說，學習時要去懷疑書本，懷疑老師；有的說，學習做事要用依據去說服別人，不能輕易相信別人……

懷疑、批判是創新的基礎。教師自己要有這種批判精神，批判教材，批判教參……教育學生也要有批判的精神，批判課本，批判他人……有批判才有變革，有變革才有進步，有進步才有生命。新世紀，我們把有創新精神和探索意識作為新一代人才的培養目標，而這就需要我們教學生會批判、會變革。

三、糾正錯誤中培養學生的感悟能力

不同的學生由于年齡、經歷、環境的不同，生理、心理、知識背景上存在的差異，往往會引起課堂學習中的種種尷尬。其實課堂上的一些尷尬也是一種動態生成的資源，如果教師藝術調整、處理，會彌補學生的缺陷，不僅是知識的學習過程，更是帶動整體學習的過程，教學會收到意想不到的效果。

筆者在開展拓展性閱讀《航天飛機》時，曾經碰到這么一個小插曲：通讀全文后，指名學生讀第一自然段，有學生讀到“可惜，他（銀色飛機）沒有這樣的本領，只得對空長嘆”時，故意拉長聲音。教師沒有否定和批評學生，而是調整教學程序，探尋原因。

師：你為什么這么讀這個句子？

生：句子中有個“長嘆”，長嘆就是長時間的嘆氣。（這顯然是錯誤，因為學生只從字面去理解了）

教師并沒有馬上糾正，而是問：請大家仔細地讀下面的課文，思考一下銀色飛機為什么長嘆？

讀后有生說：航天飛機飛得快，銀色飛機太慢了，它只得嘆氣。

教師追問：課文如何寫航天飛機飛得快？（學生找出句子朗讀體會一個特點）

學生：航天飛機能飛出大氣層，而銀色飛機不能飛出大氣層，它也只得對空長嘆。

學生：航天飛機能自帶儀器在空間做實驗，而銀色飛機做不到，它也只得對空長嘆。

教師：我們在尋找長嘆的原因時，其實你們發現這些句子寫出了航天飛機的什么？

學生：航天飛機的作用、特點。

教師：除學懂了知識外，你們剛才說“長嘆”是長時間的嘆 氣，對嗎？

學生：不是。是指很深的嘆氣。

學生：“長嘆”指深深地嘆氣的意思。

教師：你們發現我們在學習語文理解詞語時要注意什么？

學生：不能單從字面去理解。

學生：要聯系課文去理解詞語、句子。

至此，教師糾正了學生的錯誤認知，理解了長嘆的詞義，并且讓糾正理解的過程成為對全文的學習過程，由錯誤生成點輻射到整堂課和全文的學習，巧妙地把認識航天飛機特點的這一預設目標完成并落實了。更重要的是，感悟到了理解詞語、句子不能單從字 面去理解，必須聯系課文，深入課文，字不離詞，詞不離句，句不離文，這就是語文的特點，也是學習語文的方法。課堂教學要讓教師影響學生，也要讓學生影響教師，教師不能輕而易舉地否定學生的錯誤，而應把錯誤點變成學習知識的平臺，讓其在改變錯誤中體會到課堂學習中有追求，也會有成功，在追求和成功中享受學習的樂趣。

四、延伸訓練中顯露學生的真知

教師應該引領學生帶著自己的興趣、知識、經驗、思考參與學習實踐活動，成為課堂教學的主體，讓孩子率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。

記得有一位教師執教《桂林山水》時，課堂教學中有這樣的 環節：

教師深入引導延伸訓練：作者感受到了水的特點，并用清、靜和綠概括了水的特點。你們看了后還能根據自己的感受來贊美漓江的水嗎？有學生說用詞語來贊，有學生說用四字詞語來說贊，有學生說用一個字來贊美漓江的水（這也是教者預設的目的）……

教師追問：那你們能用哪些字來贊贊漓江的水的特點？學生說到亮、軟、平、甜、滑等字。教師及時板書這些字。突然有一位學生說：“老師我知道為什么漓江水是甜的。從圖片看漓江的水是在有青山綠水的鄉下，而我們鄉下的山泉都是甘甜爽口的，比糖水更舒服，比城里的水好幾十倍。所以，我說它是甜的。”教師的教學預設中并未想到問學生用這些字的原因，顯然是在延伸訓練中學生突然生成的。執教教師利用這一生成點，追問學生：那你們根據觀察到的，各自想想為什么分別可以用這些字來贊美漓江的水？學生討論后說出了原因：亮是因為漓江水很干凈，凈得透明的，所有亮光被反映了；滑是因為漓江的水沒有雜質；軟是因為漓江的水水質特好，來自巖縫中；平是因為漓江的地勢平坦，又加上沒有風，很平靜……教師又回到預設的目標，出示句式：“漓江的水真（ ）啊，（ ）得（ ）。”讓學生仿造句式寫話訓練。

教師最初的預設是：感知特點后，適當延伸，找到其他恰當的字來形容漓江的水，先讀后寫，讀寫有機結合，達到預期的教學目標。但其中有一個學生突然的發言形成了一個生成點，教師憑著教學機智牢牢抓住學生體驗，利用追問的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。引導學生通過討論，多角度、多層次深入地體會到水的特點，感受了語言文字具有豐富性、多元性、模糊性等特點，同一觀點現象，我們可以用不同的語言文字去表述；同一語言文字的描述內容，不同的對象去閱讀感悟又會有完全不同的體驗。這臨時設計的課堂訓練，不但讓學生感受了作者對水贊美的原因，體會了作者對漓江水的那份深深的癡情，而且也有所觸、有所感，進而油然而生對水的情感。而且同學間共享彼此的思考，交流彼此的見解，達到心靈的感應、思維的共振、智慧的顯露，實現了個體的超越、個性的張揚、文本的超越。教師應該以靈動的教育機智及時調整課堂教學進程，順勢而導，有效進行課堂訓練，提高教學質量。

教師在面對課堂教學中出現的不可預見的偶發的爭論、事件或錯誤，要會用機智的方法順勢引導，并進行科學、藝術地處理，讓這些臨時生成出來的偶發因素成為教學資源，衍生出意料之外的精彩教學片段，在其過程中培養學生的學習能力，提升學生的語文素養，提高課堂教學質量。教師順勢而導，語文課堂將會活力四射！

參考文獻

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[3]代輝.演繹“課堂生成”是教師重要的素養[J].教育實踐與研究，2016（2）.

（編輯：龍賢東）