弄“詩”香滿衣

梁捷

【摘要】古詩，綻放傳統文化的藝術之美。優美凝練的文字是古詩的霓裳，曲徑通幽的意境是古詩的韻味，真摯深厚的情感是古詩的精髓。古往今來，古詩慰藉、滋潤了無數人的心靈。古詩更以其豐富的題材、深厚的情感陪伴著少年兒童的成長。本文嘗試從系統積累古詩，初步培養詩情；情境感受，感悟古詩之蘊；創作運用，寄托古詩之情三個方面培養學生感受古詩的情感美的能力。

【關鍵詞】古詩；積累；感受；創作運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古詩有著悠久的歷史，綻放傳統文化的藝術之美。古往今來，古詩滋潤無數人的心靈。古詩更以其豐富的題材、深厚的情感陪伴著少年兒童的成長。古詩之情，美在于充滿韻律婉轉，美在于淳樸溫厚。

一、系統積累古詩，初步培養詩情

《語文課程標準》提出：“小學1—6年級學生需要背誦古今優秀詩文160篇（段）。”附錄中推薦了70首小學必背的優秀詩文。然而，學生背誦這些詩文，大部分是被動應考、反復機械地背誦，記憶零散，沒有理解詩意以及古詩傳達的思想感情。那么，既要達到《課標》要求，又要讓學生在輕松的氛圍里學習古詩，感受古詩的情感，首要是積累各種題材的古詩。

（一）反復吟誦，促進積累

葉圣陶先生說過：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這還是最可貴的一種境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終生受用不盡。”

古詩注重押韻，每一句都很有音樂美，通過吟誦，學生初步積累古詩，把古詩的情感融入自己的生活。

（二）歸類揣摩，拓展積累

系統積累各種題材的古詩，能夠讓學生從不同的古詩接觸各種的情感。小學五六年級的學生積累了不少的古詩以及一定的生活經驗，可以更深刻地表達情感和感受。古詩按內容分類，不同的朝代有著各自的時代情感，四季的景色濃縮了詩人各異的情感，不同的詩人有著不同的人生際遇。古詩是一個充滿情感的小天地，有思念之深切，有重逢之喜悅。在教學過程中，引導學生分類去感受各種的情感，并進行主題的延伸，例如“悄悄地我走了”，關于離別之情，學生你一言我一語，走進這個充滿情感的小天地。

二、情境感受，感悟古詩之蘊

心理學認為情境是對人有直接刺激作用。情境在激發人的某種情感方面有特定作用。而古詩最突出的特點是情境的美。在教學中堅持采用情境教學法，不僅可以活躍古詩教學課堂，還能更好地觸動學生的感情。

學生感受父母養育關懷之情，教師組織學生自主編排古詩情景劇，以《游子吟》為例：

第一幕：

時間：一個寂靜的夜晚。

地點：孟郊的家中。

人物：孟郊、母親。

夜色交織天空，簡陋的屋子，微弱的燈光，孟郊讀書，孟母為子縫衣，環境渲染溫馨的母子畫面。

第二幕：

孟郊：娘，夜深了，您早點休息吧！

孟母：天氣寒冷，你穿上娘做的棉衣，就不會這么冷。

孟郊：娘，您年紀大了，不能再這樣操勞了，需要多歇息。

孟母：兒呀，你即將出行，娘一定要把這衣裳縫好了給你帶 上啊！

母子深情交談，表現了母親對兒子的愛與不辭辛苦，也表現了兒子的孝心。

第三幕：

孟母（傷心地擦拭眼淚）：兒啊，你這一去不知何時才能相見，娘多么盼望你能早日回家。

孟郊（流著淚水）：娘，兒知道，您要保重啊！

滿滿的離別之情和關懷！此情此景，牽引著學生內心的情感。

三、創作運用，寄托古詩之情

古詩短小而句句精華，所營造的意境充滿藝術感染力，充滿想象的空間。小學生的想象力豐富，把所學到的古詩經過吟誦積累以及情境再現的深刻感受，學生在此基礎上發揮聯想，靈活創作運用，激發學生把所學的古詩進行改編，續編故事以及詩畫展示，在創作過程表達內心的古詩之情。

把古詩與散文共讀，讓學生感受古今的父愛母愛從未改變。母親對孩子的愛，詩人對母親的思念，是古詩中經常出現的情景。而現當代也從未停止的文學主題——母愛，出現在課本的有季羨林先生的《懷念母親》，文章里充滿了對母親深深的愛和懷念。同時，我們與學生共同拓展閱讀季羨林先生的《永久的悔》，在樸實的文字里蘊含著深厚的母愛。

經過一系列的同主題的古詩與散文共讀，學生內心充滿了感想，那么在此情此景，教師可以播放著優美的輕音樂，讓學生思考著把滿腔的感情流于筆尖，化作一封封寫給父母的感恩的信，把古詩的感恩情懷寄予偉大的父親母親。

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中說：“沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”古詩充滿智慧和人生哲理，深厚的情感蘊含于淡淡的文字，卻足以讓人為之動容。重溫古詩，不僅僅看到古詩的文字美，意境美，更應該看到古詩的情感美，美在充滿韻味。弄“詩”香滿衣，一首首的古詩，讓情感之美得到傳承，讓學生的心靈得到滋潤。

（編輯：龍賢東）