淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

展穎穎

【摘要】高中語文的教學方式在教育體制的改革中發(fā)生了巨大的變化。在新課改的背景下，閱讀教學發(fā)生了一系列實質(zhì)性的變化。在閱讀過程中，學生作為學習的主體，不僅要提高自身的閱讀能力，同時也要促進自身多方面能力的提升。語文教師在高中閱讀教學中，不僅要拓寬學生知識面，讓學生在品味涵養(yǎng)中獲得更多的信息，更重要的是教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及激發(fā)濃厚的閱讀興趣。最終目的是為了培養(yǎng)學生語文學習的能力。本文基于新課改背景下高中語文閱讀教學進行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

長久以來，語文科目在高考中一直都受到了廣大師生的重視，但因此也導致語文教師在閱讀教學過程中大多采用“應(yīng)試教育”的教育方式，在語文教學中過度重視知識的灌輸和考試技能的培養(yǎng)，使很多學生淪為考試的“機器”。當前，在新課改的背景下，我們積極倡導在閱讀教學中將學習的主動權(quán)交還給學生。在實際的教學實踐中，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，探尋出一種適合學生以及時代發(fā)展需要的教學方式。同時，師生間共同合作，才能對文本進行深層次的解讀。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學模式過于形式化

基于新課改的教學背景，越來越多的高中教師在語文閱讀的教學中只是一味地注重教學方式，這就造成了教學形式的多種多樣，但實際上教師卻忽視了課堂內(nèi)容的教學，多數(shù)是“有其形而無其 神”，照葫蘆畫瓢，并沒有達到真正閱讀教學的效果。教師在課堂中只是注重新穎的課堂形式，通過運用各種教學形式來營造活躍的課堂氛圍，這樣的初衷雖然是良好的，但是卻沒有將與閱讀教學內(nèi)容相關(guān)的知識充分地融入課堂中，在實際的教學實踐中，學生很難達到預期的閱讀效果，最后結(jié)果差強人意。

（二）教師的教學方式過于陳舊

當前，在閱讀教學中，教師采取的教學方式都是比較傳統(tǒng)的，一般都是教師在教，學生一直都處于聽和學的狀態(tài)，在整個課堂中的主導地位是教師，學生的思路要一直跟隨著教師的教學內(nèi)容進行變動，學生在整個課堂中都是處于被動的位置。但是在學習語文閱讀的時候，學生對每一篇閱讀文章都要進行認真的了解，并且對這篇文章都要有自己的理解和感悟，本是學生該做的全部都讓教師替代了，所以在課堂上學生進行閱讀鑒賞的時間都是非常少的。

（三）教師教學目標出現(xiàn)偏差

在高中語文閱讀教學中，教師的教學目標不僅僅是通過課堂教學提高學生鑒賞閱讀的能力，更多的是要培養(yǎng)學生學習語文的能力。但是由于高考指揮棒導致部分教師將閱讀教學的重點完全放在了分數(shù)上。因此，教師在閱讀教學的過程中，主要就是針對平時會考到的題目進行專門的講解，在課堂上大多數(shù)時間都以訓練學生的解題能力為主。在對文章進行鑒賞時，更傾向于教授學生技巧和方法，而不是提高審美能力。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學的策略性探究

在新課改的背景下語文教師越來越重視閱讀教學。與此同時，高中語文教師在閱讀教學的過程中采用的教學方式也是不盡相同的。教師針對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問題，從不同角度進行了剖析，并給出了相關(guān)的解決策略。

（一）教師加強理論建設(shè)和實踐建設(shè)，指導閱讀教學

閱讀教學是一個“教學有法，教無定法”的過程，教師需要靈活運用自身的學習理論，創(chuàng)設(shè)合適的教學方法帶動學生在閱讀互動中獲得知識，發(fā)展思維。教師在閱讀教學中要樹立以學生為中心的教學理念，對學生進行方法的指導。與此同時，教師要研讀閱讀教學的相關(guān)著作，以理論指導實踐，在實踐方面，教師仍然要不斷學習，汲取經(jīng)典案例中的教學策略，經(jīng)過改良后運用到自己的教學實踐中，不斷提高自身的教學技能。在不斷學習中，與學生共同進步。

（二）開展小組討論活動，保證閱讀教學的有效性

在高中的閱讀教學實踐中，教師可以在課堂上開展小組討論活動，讓學生分組或以其他形式對相關(guān)的話題進行討論，共同完成對文本的解讀。在閱讀教學中，教師作為引導者帶領(lǐng)同學們走進作品，真正與文本進行情感交流，教師、學生、文本三者之間進行深層次的對話。比如在人教版高中一年級上冊的王羲之所寫《蘭亭集序》的學習中，教師就可以讓學生通過小組的形式對這首詩進行翻譯以及賞析，最終能夠深刻地體會到作者寫這篇文章充分地表現(xiàn)出了他積極入世的人生觀，并且和老莊學說主張的無為形成了鮮明的對比，供后人進行啟迪、思考的中心思想。通過小組討論的形式，整體的教學氛圍也會變得更加的活躍，讓學生能夠真正融入學習中，讓學生成為整個課堂的主體，有效地提高學生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

高中語文教師在進行閱讀教學的過程中，需要根據(jù)教學內(nèi)容、自身教學特點和學情設(shè)計最佳的教學方式。學生作為學習的主體，則需要在教師引導下充分發(fā)揮主動性，適應(yīng)不同的教學情境，與同伴切磋交流、共同提高，在不斷合作中提高自身的閱讀能力。與此同時，我們?nèi)匀恍枰獙﹂喿x教學進行更深入的系統(tǒng)的探索。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）