小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)模式探究

楊嬡

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，各大高校的教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變革。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是課程的主要學(xué)習(xí)突

破口。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的課程預(yù)習(xí)中，明確相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合作團(tuán)隊(duì)有效完成課前合作小組預(yù)習(xí)指導(dǎo)監(jiān)控。由此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)模式；評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)守“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)理念，不斷地延伸課堂教學(xué)，在課余時(shí)間向小組學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)合作預(yù)習(xí)，能夠不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，提出針對(duì)性探究問(wèn)題，經(jīng)由課堂來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)反饋指導(dǎo)。學(xué)生更好地在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)、分享以及超越。合作學(xué)習(xí)模式可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的掌握，能讓學(xué)生更加懂得如何有目的性地探究，不斷地增強(qiáng)整體的思辨能力，從而更加有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

要想開(kāi)展良好的小學(xué)語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)，就要在班級(jí)內(nèi)部更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)合作小組劃分，每組劃分為4個(gè)人。通過(guò)對(duì)小組成員之間實(shí)施精心劃分，之后完成組內(nèi)的成員分工，將組內(nèi)的成員完成相應(yīng)的職責(zé)劃分，包括課后小組的預(yù)習(xí)記錄員、發(fā)言人以及組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)。對(duì)于小組內(nèi)成員實(shí)現(xiàn)更好的合作目標(biāo)，完成小組劃分之后，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的成員目標(biāo)劃分，從而保證其與評(píng)選和優(yōu)先掛鉤。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為提高學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性。學(xué)會(huì)在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)彼此之間的幫助，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)探索展開(kāi)相應(yīng)的研究。

二、方法指導(dǎo)

在完成上述的小組組建之后，尤為重要的環(huán)節(jié)就是能夠?qū)γ恳粋€(gè)單元內(nèi)的小組實(shí)施整體的合作預(yù)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的整體合作習(xí)慣。由此，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)更好地合作。

（一）完善合作小組

在構(gòu)建好合作小組之后，需要依賴家長(zhǎng)的整體教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在完成小組組建之后，學(xué)生需要輪流地在小組內(nèi)的每一位其他學(xué)生家里，完成共同的課前預(yù)習(xí)。組長(zhǎng)以及小組成員的家長(zhǎng)完成對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律的管制，尤其重要的就是監(jiān)管學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的電腦使用情況。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，提出具體的開(kāi)展要求，進(jìn)而學(xué)生能夠依照教師所提出的相關(guān)要求，對(duì)于所需要開(kāi)展的課程資料完成提前自學(xué)，之后就課程單元后的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)提前探討。需要上網(wǎng)搜集才能夠完成學(xué)習(xí)的，需要在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)搜集整理，進(jìn)而完成自己的想法探索描述。

（二）培養(yǎng)合作習(xí)慣

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)合作習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要。在進(jìn)一步教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生如下合作習(xí)慣的培養(yǎng)：

（1）學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)積極動(dòng)腦、自主探索，不會(huì)過(guò)于依賴別人，不會(huì)隨波逐流，成績(jī)較好的學(xué)生愿意對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)程課程指導(dǎo)；（2）學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地踴躍發(fā)言，并且主動(dòng)提出相應(yīng)的疑惑；（3）懂得對(duì)別人所表達(dá)的話語(yǔ)認(rèn)真傾聽(tīng)；（4）學(xué)生能夠敢于對(duì)別人的話提出質(zhì)疑，教師可以在教學(xué)課堂中加以引導(dǎo)，更好地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)別人進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生能夠更好地自我 審視；（5）對(duì)于小組內(nèi)部的組員，教師可以積極地對(duì)其加以引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自我理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法；（6）在小組合作的預(yù)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)部的學(xué)生不僅是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)還是互幫互助的良師益友。讓學(xué)生在合作預(yù)習(xí)的過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)彼此之間的互幫互助，來(lái)有效地提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)步驟

通常情況下，小組語(yǔ)文合作預(yù)習(xí)通常分為6個(gè)步驟：

（1）對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀，對(duì)生詞句義等基礎(chǔ)性知識(shí)加以了解；（2）能夠完成對(duì)課文的分段解讀，初步的分解得出相應(yīng)的意義相同段落；（3）課文的哪些段落修辭比較精彩，能夠利用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；（4）能夠詳細(xì)了解作者的寫作目的，對(duì)于學(xué)生本身有何種啟迪意義；（5）對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行嘗試思考；（6）通過(guò)完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)幻燈片合作，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文課程的了解及作品預(yù)習(xí)。從而更好地將合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極作用，甚至決定了預(yù)習(xí)成功與否。因此引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確、積極、全面的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣是新課改的重要組成部分。預(yù)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要方式，但合作學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮好應(yīng)有的主導(dǎo)作用，不能放任自流，也就是要控制好學(xué)生的自由度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能

實(shí)現(xiàn)。

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（編輯：張馳）