培養(yǎng)低年級小學語文閱讀素養(yǎng)的措施

張麗

【摘要】閱讀的教學要從小抓起，小學是學生成長的初始階段，也是學生發(fā)展迅速的一個重要階段。所以，老師要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，要注重學生閱讀素養(yǎng)的提升，通過指導學生進行有效閱讀，提高學生語文學習的質(zhì)量，并且不斷提高課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學低年級；閱讀素養(yǎng)；方法；效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是語文學習的重要內(nèi)容，學生閱讀水平的高低直接影響著學生語文的學習。作為一名語文老師，如果想提高語文的教學質(zhì)量以及語文教學效率，就必須要注重學生的閱讀訓練，要做好引導學生學習的工作，要能夠清楚地了解自己學生閱讀能力的高低，并且能夠根據(jù)小學低年級學生的特點制定適合學生的閱讀教學方法，從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。下面，我簡單談?wù)勑W低年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及提高小學低年級語文閱讀素養(yǎng)的教學策略。

一、小學低年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在新課改的理念下，老師雖然在語文閱讀教學上教學方法有所創(chuàng)新，并且提高了對閱讀教學的認識，但是目前小學低年級語文閱讀教學仍然存在著很多的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）老師對小學低年級語文閱讀教學的認識不夠深刻。有很多語文老師雖然認識到了語文閱讀教學的重要性，但是認識比較淺顯，認為學生掌握上課教學內(nèi)容以及熟悉課文中的詞匯語句就可以了。對于學生閱讀方法的傳授以及學生閱讀訓練有所忽略，導致學生閱讀能力沒有突破。（2）由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，老師容易忽略學生的主體地位。課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法是老師講學生聽，學生缺乏表現(xiàn)的機會。老師一直按照自己的思路進行授課，忽略了學生的感受，不利于學生的學習。

二、提高小學低年級語文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀首先需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而促進學生的閱讀學習，提高學生閱讀的學習效率以及學習質(zhì)量。首先指導學生定期制訂自己的閱讀計劃。根據(jù)調(diào)查顯示，當前很多學生的閱讀量非常小，學生的閱讀時間也非常少，針對這個情況，老師要引導學生合理地利用瑣碎的時間進行閱讀，自己擠時間來彌補自己閱讀量短缺的問題。制訂一個短期的閱讀計劃，確定自己讀什么書、什么時間閱讀以及堅持多長時間等等。制訂計劃，有利于提高學生的閱讀效率。其次，引導學生投入到文章中去閱讀思考。很多文章既形象生動又寓意深刻，學生只有投入文章中去，才能夠體會到文章所要表達的情感。最后引導學生邊閱讀邊動筆，遇到自己喜歡的語言可以進行摘抄積累，進而借鑒學習，勤動筆有利于學生知識的積累以及運用。在閱讀的教學過程中，老師要加倍重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生閱讀水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）注重課堂引導閱讀

良好的開始等于成功的一半，課前導讀有利于提高學生的閱讀水平，所以，老師要注重語文閱讀課堂引導閱讀。在新課改理念下，學生的語文閱讀學習要在老師的指導下完成，這樣才能夠在理解文章的情況下進行高效的學習。在課前閱讀開始之前，針對學生的閱讀內(nèi)容，老師要給予一定的指導，對文章進行簡單分析，進而讓學生有方向、有目的地進行閱讀。例如在講《靜夜思》一文時，老師要先為學生介紹詩人李白是一位怎樣的詩人，并且介紹他寫詩的風格特點，以及李白寫詩的主要情感。通過這樣簡單的介紹，促進學生在理解的基礎(chǔ)上更好地進行閱讀學習，從而提高語文閱讀課堂的效率。

（三）注重學生閱讀方法的指導

閱讀不同于語文的基礎(chǔ)知識教學，閱讀教學不僅僅需要老師講解清晰，同時還需要老師教會學生閱讀的學習方法，才能夠使得學生更好地獨立進行閱讀的學習與分析，所以老師要注重學生閱讀方法的指導。比如告訴學生閱讀文章的過程中，首先要靜下心來，細細閱讀，體會文章的意境、構(gòu)思之類的；自己可以揣摩并想象文中的意境如何，由此引發(fā)的聯(lián)想，自己可以用筆寫下來，或者直接在文章旁邊做出批注等等；閱讀是一個吸收知識營養(yǎng)的過程，它不是隨便翻翻書本、大致瀏覽書本那么簡單，是需要學生認真閱讀、深入思考這樣的一個學習過程。古人云：授人以魚不如授人以漁，只有教會學生學習閱讀的方法，才能夠使學生更加獨立、高效地學習閱讀。

（四）引導學生帶著問題進行閱讀

在小學低年級閱讀的教學中，老師在課堂閱讀教學中可以先設(shè)置恰當?shù)念}目，然后讓學生帶著問題來進行閱讀，如此，學生在閱讀的過程中方向感明確，注意力更能高度集中，有助于學生閱讀效率的提高。例如在講《賣火柴的小女孩》時，明確地給學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀：小女孩賣火柴的時間地點，小女孩為什么要賣火柴，小女孩幾次點燃了火柴，點燃火柴的原因是什么……帶著這些問題，學生能夠高效快速地瀏覽閱讀文章，同時也能夠?qū)ξ恼掠幸粋€清晰的了解，同時相應(yīng)地使語文閱讀課堂沒那么枯燥、乏味，提高課堂效率。

三、結(jié)語

無論是通過報紙，還是通過網(wǎng)絡(luò)，獲取知識都是一個閱讀的過程。只有通過閱讀，才能夠從字里行間提取到自己感興趣的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己所需要的信息。可以說，在我們的日常生活中，處處都有閱讀的存在，處處都需要閱讀的參與，從中足以見得閱讀與人們生活的緊密聯(lián)系。在新課改的引領(lǐng)下，老師要注重小學低年級語文閱讀的教學，培養(yǎng)學生語文閱讀的核心素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]張學俊.淺析提高小學語文閱讀教學有效性的對策[J].中國校外教育旬刊，2015（11）.

[2]蔣麗艷.提高小學語文閱讀教學有效性對策[J].教育：文摘版，2016（11）.

（編輯：馬夢杰）