大學生職業生涯規劃能力的調查分析

張嘯 苗鴻禮

摘要：以北華大學學生為例對大學生職業生涯規劃能力進行調查，簡要分析影響大學生職業生涯規劃能力的各種因素，并就如何培養大學生職業生涯規劃能力提出一些對策建議。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0049-02

大學是大學生由學生向職業人的過渡。大學生只有具有較強的職業生涯規劃能力，才會主動培養職業化素質，準確認知職業社會，順利完成人生主要角色的轉變。

一、大學生職業生涯規劃能力現狀分析

本次調查在橫向上將調查對象分為文史、理工、管理、農林、政法、藝術、醫學七大類，涵蓋十二種學位授予種類，在縱向上分為四個年級（醫學學科為五年制，故將二、三年級視為一個年級），共發放問卷700份，實際回收669份，有效問卷為633份，有效率達 94.6%。本問卷共設計了選擇題20道，填空題1道。大致分為以下幾個部分：專業選擇的依據、自身能力分析、大學生職業生涯規劃相關知識的來源和對未來的預期等。通過問卷調查，反映出大學生職業生涯規劃能力存在以下問題：

（一）專業認知能力不足

在專業選擇方面我們設計了兩個問題，分別是“您選擇現在專業的依據是什么？”和“您是否了解本專業未來的職業發展方向？”。在第一個問題中，33.1%的同學選擇“自己喜好”，33.8%的同學選擇“隨便選擇”，另有28.2%的同學選擇“就業前景”，4.9%的同學選擇“他人期望”。在第二個問題中，89.44%的同學選擇“比較了解”，2.82%的同學選擇“不了解”，僅有7.75%的同學選擇“非常了解”。通過上述分析可知，同學們在進行專業選擇時并沒有將專業很好地與自己的興趣很好地結合起來，專業選擇認知能力不強。

（二）自我認知能力不足

關于大學生自我認知能力的調查，該問卷中設計了如下幾個問題。“您對自己的興趣、性格、特長和能力都了解嗎？”（該問題對于“一般了解”的備注是，模糊的知道自身具有哪些優勢和不足，但不能正確地利用優勢或彌補不足）。針對這一問題，23.24%的同學選擇“非常了解”，5.63%的同學選擇“不了解”，71.13%的同學認為“一般了解”。在回答問題“在您的大學的學習和生活中有明確的目標嗎？”，4.23%的同學回答“沒有目標”，21.83%的同學選擇“目標清晰”，而73.95%的同學認為“目標模糊”。以上結果反映出大學生自我認知能力不足的現象。

（三）大學生職業生涯規劃相關知識不足

在回答“您是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法？”（該問題對于“一般了解”的備注是，瀏覽過相關書籍，但是沒有深入閱讀；聽過相關定義或概念，但并未深入了解）這一問題中，有4.93%的同學選擇“非常了解”，61.27%的同學選擇“一般了解”，28.87%的同學選擇“不了解”，更有4.93%的同學選擇“沒有考慮”。在回答“您認為‘職業生涯規劃對于正在就讀大學的我們？”34.37%的同學選擇“非常重要”，54.37%的同學選擇“比較重要”，4.23%的同學選擇“不重要”。以上結果明顯反映出了大學生職業生涯規劃相關知識不足的現象。

二、大學生職業生涯規劃能力影響因素分析

（一）個人因素

1.自我認知不充分

在大學中，自我認知能力是至關重要的。通過前面的現狀分析我們已經了解到，一方面，大多數同學很容易產生“隨大流”的現象，即不知道自己適合做什么，應該做什么，而是跟著其他同學的腳步，別人做什么我也做什么，別人怎么做我也怎么做，不能對自我有一個準確的定位。另一方面，在自我認知的過程中，大多數同學不能正確地、客觀地評價自己，對自身認識不到位，出現自我認知偏差，甚至是自我認知障礙，不能有效地利用自身優勢，也不能彌補自身不足，完善自身發展。

2.就業觀念不成熟

近20年，我國的職業結構已經發生了很大變化，但是我校學生的職業觀念并沒有隨著時代的發展相應地改變。在我們的調查中，最常見的目標就是直接就業，究其原因，是沒有一個成熟的就業觀念，不能正確地認識當今的就業形勢。另外，由于多數同學大學期間很少與社會進行深入交流與溝通，僅憑課外兼職和從書本、網絡上獲得的知識，也無法準確地把握當今就業趨勢。

（二）學校因素

1.職業生涯規劃課程不完善

在我們的調查中，61.27%的同學表示對學校服務機構提供的職業生涯規劃課程就業指導服務表示“一般”和“不滿意”，8.45%的對此表示不滿意。目前，我校尚未設立完整的職業生涯規劃教育課程體系，僅有一些大班教學的任選課程作為同學們獲取職業生涯規劃知識的來源，具有很強的隨意性，但缺乏針對性。而且手段比較單一，對學生的教育只局限在教師、講臺和課堂上，缺少實踐，從而導致學生的參與度不夠，教學成為“表面文章”。

2.就業服務機構不完備

大學中就業服務指導機構是培養大學生職業生涯規劃能力的主要載體。我校的就業服務機構（就業工作處）歸屬于學校的黨政部門、老師及工作人員具有良好的大學生就業及就業管理相關知識，但是掌握的大學生職業生涯規劃的相關理論并不具有很強的專業性，難以熟練地運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業規劃指導。另外，學校就業服務機構的工作更偏向于就業指導，而忽視了對于學生職業生涯規劃教育，從而導致了大學生就業時沒有清醒的認識，不能采取有效的方法選擇工作。這樣的情況，嚴重影響了大學生職業生涯規劃能力的培養。

（三）家庭因素

家庭是個人職業發展的重要保障。在我們的調查中，很多同學對于職業的選擇受到家庭的影響都比較大。在被問到“你為什么選擇這個職業？”時，他們或多或少透露或者明確表達出受到父母甚至是家族成員中其他人的影響。從職業選擇角度來看，選擇考研、考公務員的同學更容易受到這方面的影響；從性別角度分析，女生易受影響；從性格角度分析，性格外向的同學受到的影響較小，而性格內向的同學受到的影響較大。

三、大學生職業生涯規劃能力培養措施

（一）正確認識自我，轉變就業觀念

作為將來的求職者，每位大學生都應重視自己，挖掘自己，有正確的自我意識，進行正確的自我評價。正確認識自我，要認真分析自身所具有的條件，清楚地了解自己所具有的知識儲備量、所處環境適應能力、能力與特長、三觀和自己的期望與目標，從而確定自己的職業定位，使自身與自己的定位更加匹配。轉變就業觀念，要與正確認識自我結合起來，選擇適合自己的職業目標，平常多參觀校園內外的招聘會，面對面地了解企業所需，本校學生也可以到周邊學校參加或參觀不同類型、不同層次的招聘會，以使自己在面臨就業時不至于因為不了解情況而錯失機會。

（二）改變課程體系，完善就業機構

對于大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。學校應將原有的大班教學任選課程改為針對性較強的專業課程或是普遍性較強的公共必修課程。除了原有的純理論教學外，還應增加實踐課、職場模擬課等培養課程。隨著職業生涯規劃能力培養課程的逐漸規范，就可以將原有的講座改為校企聯合講座形式。另外，完善就業服務機構，加強對該機構的老師及工作人員有關大學生職業生涯規劃能力培養相關理論知識的培訓，向專業化的方向發展。進一步擴大就業服務機構的職能，改變原來只關注就業指導而忽視職業生涯規劃能力培養的局面，促進學生的全面發展，使機構更加完善，職能更加多樣化。

（三）家庭盡力支持，父母轉變觀念

對于大學生職業生涯規劃能力的培養，家庭占據了很重要的一部分。一方面，在培養職業生涯規劃能力的時候，家長應該充分認識到不應過多地干涉學生的選擇。如果學生的選擇不被家長所接受，以至于雙方出現分歧時，首先雙方應該進行心平氣和地交流，各自闡述自己的觀點和對該職業的看法，然后找到雙方觀點的共同點，進一步地溝通和協調，最后達成雙方都能認同的認識。另一方面，在學生培養大學生職業生涯規劃能力的過程中，家長要對孩子進行常規性監管和幫助其調整狀態，但要明確一點，在進行監管和提供幫助時，一定要注意尺度，防止出現過度干預的現象。

責任編輯：劉 健