淺談漢英雙語學習者的語音意識

黃瑩穎

摘要：語音意識是個體對語音的識別操縱能力，在語音加工中占據關鍵的地位，與英語讀寫及聽力能力發展的關系在近年來一直受到廣泛關注。本文對語音意識對英語讀寫及聽力能力的影響進行了概述，并以此提出對提升英語教學的相關建議。

關鍵詞：語音意識 閱讀 拼寫 英語

中圖分類號：H311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0215-02

一、語音意識

語音意識（phonological awareness），是個體對口語中語音單元的識別及操縱的能力（Gillon，2004），包含音節意識、音首-韻腳意識和音位等不同水平的口語語音單位加工能力（Treiman&Zukowsk; 1991）。語音意識是后期閱讀能力重要且可靠的預測因素，自上世紀末以來，語音意識一直得到發展心理學、教育心理學和心理語言學等學科領域的研究關注。語音意識，作為元語言技能，需要對語言結構進行有意識的認識和思考，對習得英語和其他字母語言，尤其是閱讀、拼寫能力的發展有著至關重要的影響（Rayner et al.，2001）。

一種語言的語音意識可以促進另一種語言的學習，即產生語言的正遷移現象。Gisero以母語為西班牙語的雙語兒童為研究對象，發現兒童可以將母語的語音意識推廣應用到第二語言單詞學習。布魯克（Bruck）等人認為，在英語和法語中，語音意識與單詞的認知能力關系在某種程度上相似，這種相似性，才有可能使其語音意識遷移到第二語言的單詞學習中（袁曉琳、肖少北，2009）。那么對于漢英雙語學習者，中文和英文是兩種類型完全不同的語音體系，語音意識是否也會對其二語習得產生影響是一項重要的探討課題。

二、語音意識對英語讀寫的影響

閱讀的過程即為獲取書面文字信息的過程，而語音意識可以幫助兒童精確地辨認單詞，并應用音形對應知識對不熟悉的單詞進行解碼，從而影響閱讀發展（Lyon，1995；Nilsen & Bourassa，2008）。拼寫需要將書面語言的心理表征外化為標準的書寫形式，拼寫活動更依賴個體的語音解碼能力（Caravolas et al.，2001）。

上述研究成果對于兩種語言都為拼音文字的雙語兒童而言，是非常合理的。當第一語言與英語非常相似時，幼兒雙語者在進行第二語言學習時，能夠將第一語言抽象處理規則運用于跨語言學習（Rickard et al.，1998）。筆者認為，這是因為兩種語言都為拼音文字，往往這種語言的遷移的影響是正向的。然而對于漢英雙語兒童（英語為第二語言）學習者而言，漢語所屬的表意文字體系與英語所屬的拼音文字體系在許多方面有著巨大的差異，在學習漢語時往往直接采用視覺記憶的方法，因此在學習英語時，可能會受到由于語言負遷移的影響而降低了對語音意識的依賴。

有關我國的兒童英語學習的研究中，研究者已經證實了英語語音意識與讀寫發展之間的密切關系（丁朝蓬，彭聃齡，1998；姜濤，彭聃齡，1999）。但語音意識涉及音節意識、音位意識、韻腳意識、音首意識等不同水平，重要的是確定哪一水平對兒童英語讀寫有重要影響。李蓓蕾等2011年在考察英語語音意識在小學漢語兒童英語單詞讀寫學習中的作用的研究中發現，小學漢語兒童的英語語音意識與其單詞讀寫存在密切聯系，語音意識與拼寫的關系相對更為密切；音首意識對早期讀寫發展具有重要意義，而音位意識在后期讀寫學習中的作用更為突出。

三、語音意識對英語聽力的影響

在英語的聽理解中，聽者在接收語音信息之后，需要對語音進行解碼，進而辨識出語音所代表的單詞，以此建立單詞的形義聯系是聽理解過程重要的第一步，是接下來進行推斷和確定意義的基礎。聽力技巧是一種能夠關注并且區分彼此環境和語言的能力，包括語音敏感性：聲音的意識和本地化；語音的辨別：識別相同或者不同的聲音；語音的記憶：聲音組合的回憶；語音排序：確定聽到語音的順序；語音感知：對所聽聲音的理解。由此可見，語音意識是聽力技能中進行語音解碼的關鍵，可見語音意識對于聽力也應當是至關重要的。

國外對語音意識的研究，主要聚焦探討語音意識對讀寫關系的影響，國內學者對英語語音與聽力的關系聚焦在語音知識對聽力理解過程中的影響，例如通過克服語音障礙促進聽力能力提高。而對語音意識與聽力理解之間的關系探究較少，但有限的相關研究結果顯示，語音意識與聽力水平呈現顯著相關關系。張雙華等（2015）將經過十周系統語音意識訓練的實驗班學生與對照班進行對比，發現實驗班學生的聽力水平顯著高于對照班。結果表明，語音意識的顯性訓練可以有效提高學生的語音意識，進而提高其英語聽理解能力。

四、語音意識對英語教學的啟示

語音意識對英語閱讀、拼寫及聽力都有積極的影響，這與實際教學中教材編寫以及課堂教學，對于英語語音教學和訓練部分并未有專門的涉及的現象形成了鮮明的對比。筆者認為，在以后的日常英語教學中，可以采取以下措施提升學習者的語音意識，進而促進其英語能力的提高。

首先，聽辨結合，將語音課與聽力課相聯系。語音意識是一種通過各種活動發展而來的聽覺技能，聽力活動將學生暴露于語言的完整結構中，并教導他們識別和操縱語言。良好的聽力技能是語音意識發展的重要基礎。在教學過程中，要積極開展語音實訓課程，在聽力實訓中提升語音意識，在提高語音意識的同時也提高了聽力。

其次，開展豐富的趣味性語音活動，利用諸如繞口令等語音訓練游戲，讓學生提升對語音的興趣，日益增強語音的感知能力。早期的語音意識教學也可以采用歌曲、童謠和游戲幫助學生對語音和節奏保持敏感性，包括押韻、頭韻、擬聲詞和韻律，而非關注意義。

最后，教學也可以充分利用漢語拼音的音位意識與英語進行充分融合借鑒，培養雙語學習者的語音能力和意識。有研究表明，漢語拼音的學習不僅可以促進漢語語音意識的發展，也促進了英語語音意識的發展，盡管這種促進作用在語音的不同成分上對兩種語言有所不同（任萍、徐芬、張瑞平，2006），但對于幼兒的英語語音意識發展仍然有益。

參考文獻：

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責任編輯：劉 健