小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

崔娟

【摘 要】創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一個重要思維習(xí)慣。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡性格特點，立足教學(xué)實際，積極開展創(chuàng)新性教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)這門課的重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、充分利用教材內(nèi)容，從基本教材中尋找創(chuàng)新突破點

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識包含了非常多有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的元素，借助于教師對知識內(nèi)容的挖掘，能夠從課本中獲得很多重要的思維訓(xùn)練資源。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要堅持以數(shù)學(xué)教材作為出發(fā)點，深入研究探索其中的創(chuàng)造性因素，結(jié)合科學(xué)有效的思維培養(yǎng)手段，給學(xué)生創(chuàng)造多角度、全方位的訓(xùn)練機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不斷探索，不但要在尋求結(jié)果的過程中提升思維能力，同時還應(yīng)當(dāng)從中選擇最佳方案，形成高效的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的提高。比如說，在教學(xué)長方形周長的過程中可選擇從簡單步驟著手，把長方形四邊之和相加，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長邊與短邊之和乘以2的關(guān)系。接著在學(xué)生思考的過程中合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生動手測一測，隨后討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣，就形成了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程。同時，長方形周長的計算可選擇長寬相加乘以2或者長寬分別乘以2再相加等各種辦法，讓學(xué)生嘗試用不同的方法進(jìn)行解答，把發(fā)散思維和創(chuàng)新思維聯(lián)系起來，不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛力。

二、充分利用課堂時間，為學(xué)生創(chuàng)新提供時間和平臺

葉瀾教授說“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。”這就告知我們，教師在課堂上只是一名向?qū)В苊狻耙谎蕴谩背毥菓颍龑?dǎo)學(xué)生積極參與，全身心地配合。教學(xué)中教師要大膽放手，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，要給學(xué)生充足的自主時間，去研討、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識的主動探索者，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。對于自主探索問題，不同的學(xué)生有不同的感受，也就有不同的見解，教師不要以“權(quán)威人物”身份來下結(jié)論，不要急于否定學(xué)生，而是要珍視學(xué)生不同的思想見解，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)，形成“百家爭鳴”的局面。學(xué)生在沒有壓力和拘束的氛圍中快樂地參與教學(xué)活動，通過辯論，模糊的東西變得清晰，似是而非的知識辯清了，這既加深了對知識的理解，又提升、鍛煉了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和組織能力。

三、幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)其思維能力的形成

思維能力是智力的核心。教師在日常教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，提高思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。比如結(jié)合觀察圖形，指導(dǎo)學(xué)生按順序思考、逆序思考、求同思考、求異思考等；結(jié)合解決實際問題的思路訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考、分析思考、多角度思考等。再比如低年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中通過說圖意，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析比較，訓(xùn)練求同、求異思維能力。還可以通過“一題多解”、“一題多變”和“一題多編”，指導(dǎo)學(xué)生理解問題解決的不同結(jié)構(gòu)、方法，訓(xùn)練學(xué)生收斂或發(fā)散思維。特別是發(fā)散思維反映了創(chuàng)新思維的“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題的方案”與“選最佳的解題方案”的特點。比如教學(xué)一年級問題解決：“芳芳有3件襯衣，2條裙子，一共有幾種穿法？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖思考按“一衣一裙”配對，有多少種配法。然后分組討論怎樣搭配。老師在巡回指導(dǎo)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生的思路開闊，思考方法多樣。有的說：“1件襯衣能分別和2條裙子搭配有2種穿法，3件襯衣分別和2條裙子搭配有6種穿法，用2×3=6（種）。”也有的說：“還可以用3×2=6（種）。因為1條裙子能分別和3件襯衣搭配有3種穿法，2條裙子和3件襯衣搭配，就是2個3”。可見，注重指導(dǎo)學(xué)生的思維方法，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，多方位、多角度萌發(fā)創(chuàng)新思路。

四、開展游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，受年齡、身心發(fā)育等條件的制約，教師單純的講解可能會使學(xué)生難以理解，如果把數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程融于各種學(xué)生喜聞樂見的游戲之中，讓學(xué)生動手、動腦、動口，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地參與，開心愉悅地合作交流，那么效果會好很多。因此，對小學(xué)生來說，在教學(xué)中開展游戲活動是必要的，也是非常重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生喜愛的游戲、日常生活緊密結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能在游戲的過程中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能開發(fā)智力，培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新意識，可以說是一石三鳥。例如在學(xué)完乘法口訣后，為幫助學(xué)生牢記口訣，我在復(fù)習(xí)課上采用了一個小游戲：“口訣接龍”，即教師先隨便報兩個1位數(shù)，如“2”和“8”，指名學(xué)生口答其相乘的積“16”（口訣：二八一十六）；再讓他提問下一位學(xué)生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位學(xué)生口答“6”（口訣：一六得六）；接下去，第二位學(xué)生又提問第三位學(xué)生：兩個“6”相乘得多少，如此循環(huán)，學(xué)生興趣很濃。

五、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。許多學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題、計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣，同時，教師要教給學(xué)生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，提倡用估算進(jìn)行檢驗答案的正確性。

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