激趣教學 讓語文課堂活力四射

鐘鳳杰

【摘 要】“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”（呂叔湘語）。可見語文課堂教學能否取得成功，師生能否達到雙贏，在于能否搞活課堂教學。作為一名語文教師，我們要激發學生的興趣，使課堂充滿樂趣、情趣、知趣、語趣，才能搞活課堂，讓學生積極自主投入課堂，真正扮演學習主體角色，快樂學習，切實提高語文教學質量，推進素質教育。

【關鍵詞】課堂；教育；興趣；快樂學習

興趣是動力的源泉。君不見驕陽似火的中午，仍有不少學生在操場上生龍活虎地運動著；夜深人靜，仍有不少學生在被窩里打著手電興趣盎然地拜讀金庸、瓊瑤的著作……為何如此，正因為興趣激發了他們最大的潛能，使其忘記了勞累，而全身心投入。

同樣，興趣是最好的老師。只有激發學生學習的興趣，才能快樂學習，才能自主感悟體驗探究，使學生在課堂上如沐春風，在其樂融融中獲取新知。

然而擺在我們面前的是：如何盤活我們的課堂，如何激發學生的興趣，讓學生身心愉悅地去接受新知、閱讀感悟、多元理解，讓學生快樂學習呢？

在長期的教學實踐中，筆者認為：興趣=樂趣+情趣+知趣+語趣，以此為前提，課堂就會活力四射。

一、樂趣引人

陶行知的“強按雞頭不吃米”的故事告訴我們如果學習是被逼的，肯定效果不佳。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見樂趣是貫穿孔子學習的整個過程的原動力。語文教師都有這樣的體會，學習情緒輕松、愉快、高漲，教學就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？（一）讓學生認識到學習語文的重要性，喚起學生學好語文的欲望——“我要學”而非“要我學”；（二）尊重學生的主體地位，明確學生是課堂的主角，老師只是導演，多給學生提供展示自我風采的機會和舞臺。如讓學生自行設計、布置、主持不同類型的活動，或同一活動讓學生提出不同做法，相互比較，看誰更勝一籌，并形成長效機制，這樣學生的興趣必然高漲，樂趣也就無邊。（三）既言傳更身教，發揮教師的示范表率作用，如要求學生背誦的，自己先“亮相”。就如幼兒園的小朋友玩老鷹抓小雞的游戲，通常是老師扮演母雞，有了老師的參與，可想而知，孩子們玩得更加起勁。

二、情趣感人

語文教學的對象，不是木頭人，而是充滿個性的少年學子，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄，從某種角度而言，語文課堂便是“情感場”。所以，要讓學生泛起情趣的波瀾，語文教師要動情于己而后“辭發”，“情發于衷，美源于實，感出于真”，用情趣去感染學生，善于激發學生的情感，使學生在情的感召下與作品中的人物同哀樂，這樣既陶冶了性情，也凈化了心靈，更激發了興趣。同時還應注意引導學生把獲得的感性認識上升到理性認識，通過有限的形象去捕捉領略更深遠的東西，以促進情感的升華，使教學過程成為情感豐富發展的過程。語文教材中有許多文質優美的文章，教師應創設引導學生進入特定的人文情境，升華學生的情感。如教學《黃河頌》時，我先播放朗誦錄音，稍作點評后播放了《黃河大合唱》選段，學生被詩歌中洶涌澎湃的愛國激情所感染，然后結合《地道戰》《鐵道游擊隊》等影視作品中慷慨悲壯、前赴后繼的抗日情景，讓學生對照閱讀，感受我們偉大堅強的民族魂。在延伸拓展環節，我將日本的教科書事件、釣魚島事件、扣押中國漁船事件、接受臺獨分子訪日事件、首相屢次參拜靖國神社等，讓學生思考：新時期我們如何發揚黃河精神來抗日？同學們討論得出：少年強于世界則國強于世界，時不我待，刻苦學習，前事不忘后事之師，以史為鑒，不忘國恥。全民大力抨擊抗議日本的美化侵略歷史的行徑，如果日本不改弦易轍，我們就全民動員，抵制日貨。學生在掌握詩歌知識的同時，又深受愛國主義情感的感染。

三、知趣導人

知趣包括兩方面的內容：學生已有的知識和經驗和他們想知道的東西。我們經常發現，每當講到社會熱門話題或關系到學生切身利益的時候，他們渴知的目光總是那樣雪亮。所以我們上課的過程中要盡量找準焦點，學生就會積極參與進來。如單元綜合性實踐課上，同學們對“成長的煩惱”、“我也談追星”、“上網利弊談”、“中學生是否應該減負”、“探索月球奧秘”等話題，興趣特別濃厚，積極參與，暢所欲言，因為這些都是他們關注的問題。其次，我們的課堂要和學生已有的知識緊密結合起來，因為完全陌生的事物帶給我們更多的是恐懼，而不是好奇。一節讓孩子們不知所云的課，會像天外來客、或怪物一樣嚇壞孩子。所以把握知趣、讓課堂知趣境界的形成，才能充分調動學生學習的主動性，使師生雙方的積極性得到和諧共振，教學活的境界往往達到最佳。

四、語趣動人

語言是信息的橋梁，是課堂上師生交流思想、感情的紐帶。教師語言魅力四射，能營造活潑的課堂氛圍。著名教育家霍姆林斯基說過：教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。因此教師要努力使自己的語言，像火種，點燃學生心理的興趣之火 ；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波。我在批改作文時，經常發現部分學生寫作愛抄范文，心里很急。可我知道大發雷霆，是無效的，甚至會起到反作用。經過一番思考，我聯想到社會上的商品打假。于是，我在作文講評課上來了一段風趣的“作文打假”：“現在假貨泛濫成災，無處不在，無孔不入。可同學們寫作文也趕上趟了——出現了許多‘假文章。現在，我們對咱班的‘假文章來個曝光，以達到‘治病救人的療效。”接著， 我讀了一篇全文抄襲的文章后又說：“大家都急著想知道本文的作者是誰吧，好，為了表明‘打假的決心，老師現在就公布他的名字——此人貴姓‘抄，性別男，故曰‘抄男。當然，‘抄男也非孤軍作戰，也有‘抄女。須知，百姓對假貨深惡痛絕，老師對大家的‘假文章也絕不能手下留情。希望這些‘抄男、‘抄女們立馬停止造假，去掉懶字，開動腦筋，在今天的寫作中，打造一流產品！”。如此幽默風趣的妙語，既不傷同學的自尊，又達到震撼心靈的效果呢？果然那些“抄男、抄女們”逐漸進行獨立寫作了。可見課堂教學中，教師語言生動、形象、幽默、風趣、親切，充滿情趣，學生會在潛移默化中受到感染、激勵。教師善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心，才能愉快地完成教學任務，最終達到優化課堂教學。

當然，讓一堂語文課妙趣橫生，吸引學生不是一件易事，但只要教師吃透教材，精心設計組織教學，在課堂上思維敏捷、開發課堂機智，充分調動趣味細胞，語文課堂就會活起來，學生就能快樂求知，真正進入角色，體會到文學作品耐人尋味、百讀不厭的趣味。

參考文獻：

[1]《論語.述而》.

[2]教育家霍姆林斯基《給教師的建議》.