規則

李晶晶

【摘 要】沒有規矩、不成方圓，規則意識和習慣的養成在幼兒期甚為關鍵。舉手回答問題這樣的規則意識的建立不是靠說教和硬性規定就可以做到，重要的是對于幼兒年齡階段特性的了解，注意發揮幼兒的主動性。本文通過舉手回答問題規則的培養為研究目標，根據實踐結果歸納了：寬松環境、個別了解、鼓勵等待、重復問題、降低難度、現實獎勵、留白作用、競賽游戲、家園合作等，一些小措施了幫助幼兒規范舉手回答問題的規則以及激發不敢舉手或者不愿舉手的幼兒，引導幼兒積極有效的參與集體活動。

【關鍵詞】規則；大班幼兒；舉手

一、老問題 新發現

不舉手回答問題而是想說就說的現象，在大班的集體活動回答問題中比比皆是，可能老師的想法是不要太束縛了孩子，讓他們能夠有自己足夠的空間。“隨便”回答問題的現象是老師一提出個問題，孩子們就炸開了鍋，你一言、我一語的回答開了，或者有孩子站起來回答問題，或者是下面的孩子幫忙一起回答。這樣一來不好開展集體活動，到底是誰在回答老師提出的問題，誰真的回答了問題。

有了這樣的頻發情況我就開始思考了：平時我們沒有注意到一些孩子規則意識的培養？還是我們班的孩子本來就是很活躍呢？到底大班的孩子在開展活動的時候要不要總是先舉手再發言呢？

二、細研究，找方法

有了問題就要及時解決，因為我們要及時的關注幼兒的發展和表現。有了問題就好解決，因為是有了方向和目標，根據我們大班孩子的年齡特點以及我們老師的教育教學的風格，我應該做的就是先從自身尋找原因，然后從孩子的適應方式中尋找解決舉手回答問題的應對措施。

（一）自身尋找原因

我認識到幼兒的管理和班級的老師有很大的關系，經常聽說哪個班的孩子很“活”，哪個班的孩子很“悶”，這就是說明教師在一個班級中的重要。我開始留心觀察自己上課的情況，孩子們是在舉手，但是喜歡“幫助”別人一起回答。有孩子“幫助”別人的時候就提醒一下“孩子你舉手了嗎？”讓孩子知道，每一個人回答問題的時候要讓他獨自完成。同時請孩子自己來做小老師，如果是“小老師”提出一個問題之后，大家都是在“幫助”別人回答，或者是不舉手就回答問題的話，“老師”自己會有什么樣的感覺。通過角色的體驗之后，讓孩子們自主的能感受到回答問題的時候是應該有一定的規則的，需要舉手依次回答才好。讓孩子知道規則，給孩子建立良好的規則意識，這樣也利用孩子以后的幼小銜接。

（二）初步解決問題

除了教師的影響之外，回答問題的本身也是值得思考的問題。舉手要看時機，不是所有的問題都是需要舉手，但是也不是所有的問題都不要舉手。分類研究哪些需要舉手哪些不需要，理論上我們都是知道的，比較適合一起回答的，簡單的，就不需要舉手；不適合一起回答的，需要思考的，就需要舉手。但是有的時候，往往就是一個“點”，如何把握這個“點”才能很好的駕馭課堂。讓活動中動靜結合，動就是大家一起來回答一些比較簡單嘗試的問題，靜就是各自思考舉手回答有個性的問題。

有時候舉手回答的孩子就是那幾堆，有些孩子在不是舉手回答的時候就會跟在“大部隊”，但是請舉手回答問題的時候就發現不對勁，孩子不舉手了。通過和家長聊天了解到，有些孩子也是想舉手的但是怕回答錯了，所以不敢或不愿舉手，說是害怕自己回答錯了，被小朋友瞧不起，俗稱丟面子。孩子在幼兒園期間，需要我們很多關心的地方，教師就是要教導引導孩子。現代心理學研究表明，個體需要的滿足即是得到肯定性評價，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大的激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促使評價對象自我發展。這就有了一個新的問題：如何幫助不敢舉手或者不愿舉手的孩子？

（三）升華細化問題

如何幫助不敢舉手或者不愿舉手的孩子，成為更應該專注的一點。需要深入的了解孩子們的心理，洞察孩子們的內心世界，遇到問題認真分析對待，對癥下藥，借鑒別人的好經驗，查閱相關的資料。經過一段時間的觀察和研究，找到了一些解決的辦法，通過這些小方法，舉手問題有了初步的效果。內向的孩子漸漸變得外向了，膽小的大方了，懶惰的積極了，沉默的話多了。

寬松環境：活動中保持民主、和睦、寬松的氣氛，保留給孩子合理要求的發言權。孩子在這樣的環境中心情輕松愉快，言行無拘無束，有什么想法，都敢于、樂于與老師交流，也愿意舉手發言。我把孩子看作朋友，與我平等的人。我尊重孩子的自尊心，關心他們的成功與失敗。

個別了解：定期的利用幾分鐘的時間和膽小怯懦的孩子聊天，效果也非常好。跟他們談一些他們喜歡的事、圖書、游戲等，無形之中會使他們健談起來，不再自我封閉，逐漸樂觀豁達，愿意與人交流，活動中也愿意舉手發言。

現實獎勵：每一個孩子都是積極要求上進的，但是個人能力的差異導致有些幼兒總是不能回答的很好，但是我的要求是只要比之前的“自己”有所進步，就是好的。及時的給予獎勵笑臉花，這樣既表揚了這個孩子，又讓周圍的孩子得到感染，孩子對能看得見的現實獎勵更喜歡。但是這種獎勵也是要有一定的限度，每次都是使用就沒有了作用。

三、多實踐 好成果

方法實踐之后很多的孩子都能夠控制自己的表達欲望，在老師請他回答問題的時候再表達自己的想法，舉手回答問題的規則意識增強了。不敢舉手和不愿意舉手的孩子也有很大的改善，變得自信和積極了。

每件小事情表現的背后都是有更多的原始因素在控制，解決了舉手問題之后，我們在更多的方面來培養孩子們的規則意識，每個人都有承擔責任的義務，不管他多大多小。大班的孩子漸漸的開始懂事了，我們就開始主動引導孩子遵守規則，加強責任感，以前都是保育員姨媽幫助收拾孩子們整理放在柜子中的衣服，現在他們自己整理好自己的衣服，然后整齊的放在柜子里面，自己的事情自己做。開始成效不是很明顯，后來堅決執行，慢慢地孩子們就適應了。他們能做些力所能及的事情了，能力強一些的孩子發展的更好了，能力弱的孩子也得到了鍛煉。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣！”有了好的規則意識，我們的教育才會循序漸進地進行，良好的常規直接影響一日活動的質量。由舉手回答問題引申出來的大班的規則意識培養中，教師的管理工作應做到管而不死，活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，才能很好的促進孩子們更加健康、和諧地發展。