輔導員對學前教育專業大學生職業規劃現狀分析

馮鑠

摘要：大學期間是學生自身價值觀和人生觀重要的形成階段，作為學生人生發展指導者的輔導員，對學生的學業及職業生涯的規劃具有重要作用。根據十九大文件中習近平總書記關于“要辦好學前教育專業”精神要求，輔導員在針對幼專學校的學生開展職業發展前景教育時，應將學前教育職業前景作為大學生職業規劃的重要組成部分。

關鍵詞：輔導員 學前教育專業大學生 職業規劃

中圖分類號：G64738 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0162-02

一、學前教育行業現狀分析

（一）有利的政策引導

黨的十九大報告中強調應當優先發展教育事業、辦好讓人民滿意的教育。在報告中首次提出實現“幼有所育”，努力實現讓每個孩子都能享有公平優質的教育。回顧黨的十八大以來，我國學前教育取得了跨越式的發展成效。至2016年，全國幼兒園開園量達到2395 萬所，相比2012 年凈增加585 萬所，增長率為325%；常年在園幼兒實際數達4414萬人，對比2012 年凈增加7288萬人，增長率198%。學前三年約入園率達到775%，近五年提高了1285個百分點，學前教育提前完成了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》文件中確定的70%基本普及目標。

（二） 學前教育行業存在的問題及原因

1.專業職業化學前教育教師缺乏

新時期，我國幼師隊伍整體發展存在明顯短板。一方面，專業化學業幼師大量缺乏。國家開放“全面二孩”政策后，學前教育體系即將迎來幼兒入園高峰期，專業化學業幼師緊缺局面日益嚴重。預計2021年我國學前教育階段的適齡幼兒將凈增加1500萬人左右，幼兒園數量預計缺口近11萬所，專業化學業幼師和保育員預計缺口超過300萬人以上。另一方面，現有幼師隊伍綜合素質明顯偏低，至2016年全國擁有幼教資格證的在職幼教老師占比為 61%，持非幼教資格證幼教老師的占比為17%，無證幼教老師占比則達到22%。教師學歷上，園長和幼師持高中學歷者約為514200人、持專科以上學歷者約為1409100人。現階段專業化學業幼師嚴重緊缺，現有幼教老師工作壓力大、師資不足造成幼師準入門檻降低，幼兒學前教育整體質量受影響較大。幼兒學前教育屬基礎教育內容，國家應當給予培養專業化幼師的高校以專門政策支持，吸引優秀當期高中畢業生選報幼兒學前教育專業，以此高效提升幼師專業化學業素質和穩定高素質幼師隊伍。

2.幼兒學前教育辦園準入門檻較低

目前，我國幼兒學前教育資源供給缺口明顯，綜合發展不平衡。公辦幼兒園受資源限制，民辦幼兒園整體占比高于公辦。2016年全國約有155萬所民辦幼兒園，占比約為643%；民辦幼兒園在園兒童總數約為24377萬人，占整體入園兒童比約為553%。鼓勵民間資本進入幼兒學前教育，有助于緩解當前幼教資源短缺的現實問題。現階段來說，急需明確健全學前教育準入標準制度，不僅要提高幼兒園辦園硬件資質和幼師入職人數，更要注重幼師的專業化選取與提高幼師的培養水平。隨著學前幼教教育事業的高速發展，原有專業化主辦學前教育專業的師范院校生員無法滿足社會當前實際需求，因此各職高、中專、職業技術學院等都紛紛增加了學前教育專業。這種扎堆全上，自然會出現魚目混珠、良莠不齊的現實情況，于是就出現了部分幼師畢業生上崗后不能適應崗位工作，這種狀況的出現，無形中影響了社會對幼師群體的認可度。提高辦學、辦園及幼教老師準入門檻，全面加強學前教育整體專業建設，規范化和科學化幼師培養方式，是解決社會上幼教發展不平衡、不充分的唯一方法。

3.學前教育專業教師相關待遇較低

我國學前教育幼師工資水平普遍偏低，社會對學前教育幼師尊重程度雖然有所提高，但整體關注水平依然不夠，對學前教育幼師關懷也不到位。據部分媒體報道，湖北、河南兩省在對學前教育幼師進行的心理健康評定中，反映出有209%的幼師心理健康表現欠佳，在社會生活人際交往和情緒狀態等方面存在較多問題。作為發展學前教育事業的責任主體，國家政府除繼續加強監管外，還應當充分調動國家社會資源，迅速改善學前教育幼兒事業的硬、軟件，為幼兒健康成長和幼師持續發展創造“雙贏”環境。國家教育主管部門和幼教機構應當加強對幼師的關心與關懷，要努力為幼師營造一個寬松、愉快的工作環境，緩解幼師的內在心理壓力，提升幼師崗位的職業榮譽感、幸福感與歸屬感。

二、輔導員要創改大學生職業生涯規劃方法

（一）發揮輔導員的督促咨詢作用

高校輔導員就其工作性質而言，就是要針對性地圍繞大學生開展工作。因此在大學生職業規劃這個過程中，高校輔導員更應該充分發揮自身的督促和咨詢輔導作用。如同為學前教育專業，既可以從事早教行業，也可以從事幼兒園行業，還可以從事特殊教育行業，要選擇適合自己的行業，就需從大學生的家庭生活背景、心理思想狀態以及個人興趣愛好等多方面進行衡量，積極開展針對大學生自我認識的引導，從而幫助大學生實現其自身的職業規劃，進而能夠相對高效準確地找到和自己相適應的職位。

（二）發揮輔導員在思想引導作用

輔導員對大學生職業規劃所起的引導作用，主要體現在對大學生思想意識上的引導。如很多學生認為幼師行業社會尊重程度不夠，工資較低，工作量還很大，職業晉升前景也不足，所有對職業不是很認可，當時入校時選擇這個行業也只是因為分數偏低等客觀原因，不得已選擇，因此職業方向比較迷茫。因此輔導員要對大學生們有一個更加全面、深入、清晰的認識，從而在思想意識上有針對性地加以引導，幫助大學生們盡快樹立起正確的職業觀。

（三）重視高校專業職業規劃課堂教育

職業規劃與就業指導課是輔導員和大學生接觸比較多的課業地方，因此要充分發揮這種專業化課堂的教育引導作用。首先，輔導員作為課業的引導老師，自身必須在思想意識及課堂實際中表現出對課業的重視程度，還要發揮身教重于言教的功能，以身作則影響感染大學生，讓學生對職業規劃課程引起重視。其次，課堂實際教學的重點要放在對大學生進行針對性專業學業和職業規劃目標相關性的統一制定上，要多搜集當代時政對本專業的政策導向，鼓勵學生對自我未來職業發展的美好展望，多搜集社會熱點的相關報導，值得學習的要引導，讓學生樹立學習目標，以此為榜樣。最后，在理論課程教學內容上，輔導員要強化教導大學生正確地審視和評價自我，引導大學生明確自己在社會上的適當定位，只有學生真正了解、找到自己的準確定位，才能對未來職業有更準確的目標。

（四）鼓勵大學生參與職業規劃相關活動

思想意識和觀念理念是保障自身行動正確的內在根基，因此輔導員應當就大學生職業規劃問題，有意識地組織大學生參加職業規劃社會活動，如每學期安排學生去幼兒園和早教中心實習，可以利用班會團活時間去相關地方參觀學習，可以請優秀畢業生為在校學生做職業規劃講座介紹經驗等，可以在周末去兒童福利院做志愿者，通過社會活動來提升大學生自身專業化學業與職業規劃統一意識。在每次的社會活動中都要分三步走，第一部分自行思考編寫與自身專業化學業相關的職業規劃；第二部分依據自身所編寫的職業規劃選取社會上適合的體驗對口工作；第三部分事后總結實踐情景下自己的專業化學業與職業規劃的統一性。

綜上所述，高校的輔導員針對學前教育專業大學生開展更加科學合理的學前教育專業化學業與職業規劃引導工作，對大學生在校期間專業化學業的學習以及畢業后職業規劃發展都具有關鍵性的作用。這種作用不僅會使學生們更好地適應學前教育教師這個工作崗位，同時學前教育專業教師作為學生的第一位啟蒙老師，會在潛移默化中影響學生向更好的方向發展，讓每一個走出校門的學前教育專業教師都真正成為“愛的化身”。

參考文獻：

[1]肖慧.增強大學生對輔導員信任的對策探究[J].學校黨建與思想教育，2016.

[2]張少英.談大學生輔導員職業輔導能力[J].太原城市職業技術學院學報，2015.

責任編輯：楊國棟