以職業能力為導向的高職物流管理專業課程體系構建

摘要：隨著現代物流業的快速發展，高職院校物流人才培養的規模得以不斷擴大，但培養的人才卻不能很好地滿足企業的需求，這暴露了物流管理專業課程設計的一些問題。因此，本文通過廣泛的網絡調研，力圖構建起能夠提高物流管理專業學生職業能力的課程體系，然后通過課程改革達到物流人才培養的目標。

關鍵詞：物流課程體系構建；人才培養；物流人才

資助基金：廣州華商職業學院2016年度青苗培育科教研基金項目（基于職業能力培養的高職物流管理專業教學改革與實踐，項目編號：kjy2016007）。

物流管理專業是適應廣東經濟社會發展需要的高技能緊缺專業，發展中的現代物流業需要大量不同層次的物流人才，尤其在商貿物流方面的對零擔物流、快遞業、城市配送物流、會展物流等人才需求上[1]。廣東省很多高職院校都開設了物流專業，但整體來說，在物流人才的教育和培養上比較緩慢，而課程體系的趨同、缺乏特色、課程設置與職業崗位能力銜接不夠是重要的原因，因此基于職業能力培養的教學改革與實踐對物流管理專業建設發展具有十分重要的意義[2]。

我院物流管理專業創建于2010年，截至2016年，共招收專科專業學生1586人，培養專科畢業生近千名。經過6年的物流專業方向的辦學實踐，本專業的學生畢業后在物流行業就業的情況是： 一是在物流行業的就業率較低，只有三分之一的畢業生從事物流相關崗位；二是就業崗位層次較低，流失率高，大部分學生從事的工作崗位是倉庫管理員，物流貨代操作員，快遞公司客服等，因為工作比較辛苦，工資福利差，因此換工作比較頻繁。對我院來說，物流專業要適應社會發展，必須構建科學合理的專業課程體系并進行課程改革和教學模式改革，才能提高我院物流專業學生的教學質量和就業質量。

一、我校物流管理專業課程體系現狀

（1）課程體系缺乏針對性和自身特色

我院物流專業開設的課程與大多數高職物流管理專業一樣，功能類課程居多，內容一般圍繞運輸、倉儲、配送等傳統物流基本要素展開，內容較為單一，開設的課程中有些內容重復、有些內容與實際脫節，存在一些與職崗位需求能力關聯度不高的課程，如項目管理、運營管理。學院受師資水平的限制，也難以開設一些具有專業特色和深度的課程。

（2）課程偏重理論，學生實踐操作能力不強

我院物流專業教學課程設置強調理論知識的完整性與系統性，專業基礎課程比重較大，理論性過強，不能滿足技能型人才的培養要求，如物流專業跟其他工商類專業一樣開設了《人力資源管理》《市場營銷》等理論課程，課程中部分內容重復；核心課程中實踐教學課時比例較低，以致培養出來的物流專業畢業生實踐操作能力不夠強，難以適應崗位要求。如《倉儲與配送管理》、《貨運代理》都是專業中實操性非常強的課程，但是由于種種條件的限制，實踐課時不到三分之一。

總的來看，目前課程體系與物流職業崗位（群）任職要求有一定距離，未能很好地結合本學校的實際與社會需求，使物流課程的設置缺乏明顯的學科特色和針對性。

二、課程體系構建思路

1、物流就業和職業崗位群綜合能力分析

本人根據各大網站企業招聘物流崗位的要求，通過對以往畢業的學生、校企合作單位進行調研發現，高職院校物流專業學生所從事的主要有采購、運輸、倉儲、配送、國際物流這幾方面的工作，這些職業對應的崗位具體要求及核心能力模型如下表：

表 1 物流工作崗位能力需求分析

2、課程體系構建方案

以職業能力為導向課程目標的體系構建不但要考慮學生畢業后固定工作的崗位能力需求，還要考慮到學生未來職業生涯發展變化的能力需求[3]；而課程內容的設置要符合物流相關崗位所需要的知識、素質以及能力需要。根據上述調研構建出以職業通用能力、職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力并重的課程體系（如表2）。

三、課程體系實施保障

高職物流管理專業課程體系是保證高職物流管理專業人才培養目標的重要保障。基于物流職業崗位群的物流管理專業課程體系有著鮮明的特點，相對于傳統課程系統，其專業課程整體性更強，要想使高職物流管理專業課程體系得到更好地實施，需要滿足以下幾個條件才能保證其教學目標實現。

一是校企共同開發物流管理專業課程、教材。對于高職物流專業學生來說，高職物流管課程體系設置和使用是教材應該充分考慮企業需求，除了與企業共同開發一些實用操作性強的課程[4]，學院專業教師應和企業人員共同研討、開發出適合物流職業崗位群的配套的教材、講義、實訓教材，突出物流操作技能教學，并充分考慮高職學生的知識水平和能力需求，確保他們能有效的學習。比如可以跟中國郵政客服中心開發《客戶關系管理》，與京東物流開發《倉儲與配送實務》等。

二是打造“雙師型”師資隊伍。基于職業能力的物流管理專業課程體系的實施對師資隊伍任課教師的專業水平、教學能力、自主創新能力等均都提出了更高的要求。從課程的設計到教學的實施都要求教師既要有豐富的專業理論知識，又要有扎實的專業操作能力，因此要高度重視教師能力的培養[5]。一方面，專業教師深入行業企業一線，參與企業項目或開展技術服務與技術咨詢等，提高教師的實踐操作能力、科研能力和技術服務能力；另一方面，聘請物流企業的技術骨干和管理人員作為專業長期的兼職教師，共同完成人才培養方案的制定、課程體系的構建、教材的開發，并承擔課程的教學工作，開展系列專題講座，通過“專兼結合”，打造一支由校內和行業專家組成的雙師型的師資隊伍。

三是建設校內外實訓基地。基于物流職業崗位群的高職物流管理專業課程體系的構建，應更注重培養學生的實際操作能力、動手能力。因此，高職院校物流管理專業應結合區域經濟特點、物流行業發展，建設相應的物流實訓室并購買WSM等物流實訓軟件，完善校內實訓室的配套建設，為學生營造一個良好的校內實訓環境；同時，拓展校外實訓基地，為物流管理專業實踐能力、技能培訓提供了堅實的基礎和可靠的保證。

四、結語

物流業快速增長對高職物流管理專業人才培養提出了新的要求，按照傳統模式的課程體系很難培養出適應新時代背景的應用型、技能型人才，而高職院校物需要主動探索、積極試驗、立足區域和經濟社會發展實際，通過建立與物流管理崗位人才需求相一致的人才培養方案，特別是構建基于工作崗位能力的課程體系，并保證其順利實施，才能培養出更多符合生產建設、服務管理第一線需要的高素質技能型人才，才能更好地對接產業，促進我省物流產業集群的進一步發展[6]。

參考文獻：

[1]刁培培，基于職業能力的高職物流管理專業實踐教學體系構建[J]，物流工程與管理，2012（10）

[2]考立軍，高職物流管理專業課程體系構建的研究與實踐[J]，社會教育，2012（12）

[3]衛玉成，基于職業能力的物流管理專業課程體系構建研究[J]，經營管理者，2016（6）

[4]冷雪峰，基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J]，中國職業教育2016（14）

[5]徐道云，基于職業崗位能力的高職化工物流管理專業課程體系建設[J]，物流科技，2013（10）

[6]陳寶丹，以職業能力培養為目標的物流管理專業課程設計研究[D].廣東技術師范學院，2014

作者簡介：

周冬娥（1982-），女，漢族，湖南永州人，講師，碩士，主要從事物流管理、工商管理研究。