“知識框架法”在中職“幼兒教育心理學”課程中的運用

成瑞

摘 要：“幼兒教育心理學”是中職學校學前教育專業的主干課程之一。在學習記憶“幼兒教育心理學”的有關內容時，很多學生找不到好的記憶方法，前面記，后面忘。有的學生在記憶的過程中，走向了“認字型”和“走思型”兩個極端。知識框架法很好地構建了每個單元的知識體系，使學生輕松地掌握了所學的知識，收到了事半功倍的效果。

關鍵詞：幼兒教育心理學； 知識框架法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0111-02

一、 “知識框架法”提出的背景

（一）高職院校對口招收學前教育專業的試卷特點

縱觀近幾年“內蒙古高職院校對口招收中職學校畢業生考試”的學前教育綜合課試卷，其涉及的各種題型和各部分知識點都是考查學生對課本上基本內容的記憶程度。可以說，誰對課本基礎知識掌握得扎實，記得好，誰就會在綜合課考試中取得好成績。

（二）中職學校學前教育專業學生的學習現狀

1.中職學前教育專業學生學習的專業課主要有《幼兒社會教育與活動指導》《幼兒語言教育與活動指導》《學前兒童衛生與保健》《幼兒教育心理》。面對如此多的需要記憶的知識，學生總是學了后面的知識，又忘了前面的知識，老是記不住，思路不清，體系不明，更不用說將前后知識相互聯系著學習了。

2.很多學生不會看書、不會記憶。在學習記憶的過程中，要么看完不理解，不知道看了什么，只是認了一遍字，我將其稱之為“認字型”記憶。還有一部分學生，看書還沒有看幾頁，就開始想別的，思想早已經跑到九霄云外了，我將其稱之為“走思型”記憶。這兩類學生的特點都是不會看書，不會學習。

（三）“知識框架法”的優勢

美國教育學家、結構教學理論的代表人物布魯納說過：“不論我們教授什么學科，務必使學生掌握學科的基本結構”。 “知識框架法”在很多的學科教學中都有著很好的運用。其基本的結構是由每一單元的標題到每一課的課題再到每課的知識點，這樣，從上到下建立一個完整的知識框架，這種方法能夠把書上的主要內容、重難點都凸顯出來，層次分明，體系完整，方便了學生的記憶。

二、“知識框架法”在“幼兒教育心理學”中的具體應用

林永海、劉名卓主編的《幼兒教育心理學》總共有5個篇章，14個單元。每個單元下又由2～4課組成。這樣，我們可以利用“知識框架法”，以每個單元的標題為主干，以每課的標題為枝干，以每課的知識點為枝葉，構建本單元的知識框架。下面以第一單元為例予以說明。

第一單元的標題為“幼兒教育心理學的概述”，其下面分四課講述：第一課是《幼兒學習與幼兒教學》；第二課是《教育心理學研究的歷史》；第三課是《幼兒教育心理學的學科性質》；第四課是《幼兒教育心理學的研究方法》。我們先根據本單元的單元標題和每課的課題建立本單元的主干框架，即本單元的主干和枝干。（如下圖所示）

然后，根據每節課的標題，聯想每節課的主要內容，即枝葉。比如：第一課的主要內容，根據標題可知是關于“幼兒學習”與“幼兒教學”的。那么，圍繞“幼兒學習”的主要內容有：“學習的定義”“學習的層次”“學習的基本模式”“幼兒學習活動的實質”四方面。圍繞“幼兒教學”的主要內容有：“教學的四變量和三過程”和“教學決策”。那么，第一課的知識框架又可以這樣構建（如下圖所示）。

構建起了每一課的知識框架后，在每一個知識要點下再構建具體的知識鏈（如下圖所示）。

這樣，由大到小層層深入，形成了一個完整的知識框架體系，使學生從整體上對每個單元的知識有所把握，又根據每個單元的主干、枝干、枝葉掌握了該單元的重點和難點知識。除此之外，還可以根據知識框架，標出歷年考試的考點、題型和分值。這樣，知識框架圖就更加詳細和完整了，極大地方便了學生的學習。

三、“知識框架法”的價值和意義

（一）“知識框架法”適應了新課改對學生的要求

新的課程改革特別強調學生在學習中的主體地位，“知識框架法”使學生在理解每個單元整體知識的前提下，對課本知識進行了深加工，充分發揮了學生學習的主動性，使學生在整理知識框架的過程中，更加深刻地理解了所學知識。

（二）“知識框架法”解決了中職學前教育專業學生學習專業課記憶困難的問題

在多年的教學過程中，我們發現，很多學生在記憶專業課知識的時候，不太會記憶，出現了我前面提到的“認字型”和“走思型”的現象。學生利用“知識框架法”能夠在構建知識框架的基礎上，利用聯想法很輕松地記住所學知識，而且學習效率很高。

（三）“知識框架法”使學生很好地把握了知識之間的聯系

學生在以往學習專業課知識的時候，往往就一課的知識論一課的知識，不能很好地把握知識之間的聯系。而該法通過對每個單元知識框架的構建，能很好地將每課的知識聯系起來。比如：在第一單元第三課講到了“幼兒教育心理學研究對象的特殊性”，其特殊性就體現在“幼兒學習的特殊性”和“幼兒教學的特殊性”兩方面。而這兩方面的特殊性在第一課“幼兒學習與幼兒教學”的內容中就有體現。如幼兒學習特殊性的表現之一就是“幼兒學習不同于小學學生學習”，而在第一課中“幼兒學習活動的實質”中“游戲是幼兒學習的基本形式”就體現了這一點。

（四）“知識框架法”很好地適應了考試的要求

當前，該方法很好地適應了“內蒙古高職院校對口招收中職學校畢業生考試”學前教育專業綜合課試卷特點的要求，提高了學生學習成績。

（五）“知識框架法”在教師分析教學內容方面起了重要作用

1. 林永海、劉名卓主編的《幼兒教育心理學》理論性較強，難度較大，有很多知識對于中職學生來說，理解掌握是比較困難的。比如，在第一單元第四課“幼兒教育心理學的研究方法”中，關于“對研究方法的思考和研究趨勢”的內容，在考綱上是不作要求，也是學生難以理解的。那么，在構建知識框架的過程中，我們就做了大膽的舍棄。除此之外，教師在構建知識框架的過程中，還可以把前后的知識結合起來講解。

比如，將第五單元的“行為主義動機理論”和第十四單元的“行為主義學習動機理論”結合講解。將第一單元第一課中的“程序教學”定義和第五單元第二課的“程序教學的原則”結合講解。

2.通過對教材的分析，使學生明確了每個單元的重、難點知識，也將課本的前后知識相互聯系起來，提高了學習效率。

3.“知識框架法”能夠使教師在整理知識的同時，尋找到知識的結構和來源。在這個過程中，又能夠調動教師審視自己認知的過程。教師經過反復多次地推敲自己的認知活動，在搭建知識框架的過程中，又會刺激教師個體逐漸積累起個體關于學習主體（學生）、學習任務（教學任務）、目標、活動、經驗等因素的進一步認識，為教師及時地將自身的閱歷、知識有效地與教材內容結合，為完成教學這樣一個高度復雜的活動提供了較好的幫助。

參考文獻：

[1]林泳海，劉名卓.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]馬艷紅.運用建構知識框架法學好高中政治[J].考試周刊，2015，（40）.

[3]霍靜，李鑫.知識框架在教師分析教學內容中的作用[J].生物教學，2014，（7）.