中職學校升學班“學困生”聽課行為的研究

姜蓉

摘 要：隨著中職學校升學班的普及，越來越多中考成績不理想、分數低于普高錄取線的學生即學困生，成為了中職學校升學班的穩定生源。學困生在課堂聽課中呈現出較多問題，分析其原因包括學生自身、學校以及家庭的因素。學生自身的因素包括學習的動機、態度和策略；學校教育因素包括義務教育階段存在的問題、中職教育階段的問題以及教師的教學技藝。

關鍵詞：中職學校；升學班；學困生；聽課行為

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0120-03

近年來，國家教育部在重點高校開展了“對口升學”的試點工作，即職業學校與高等教育相銜接。因此，中職學校以升學為導向而組織的班集體就是升學班。隨著升學班在中職學校的普及，越來越多的學業不良生，成為升學班的穩定生源。這些學生在課堂中，呈現出聽課狀態較差等一系列的問題。因此，本研究以大連市某中等職業學校一年級至三年級升學班為例，對學困生的課堂聽課行為進行了調查。

一、聽課行為的調查

我國著名教育家嚴濟慈曾提出：“聽課是學生學習知識的基本方法，要想學的好，首先就要提高聽課的效率。”由此可見聽課在課堂學習中的重要地位。本研究將聽課分為認真聽、感興趣才聽、走神 、記筆記以及回應5部分。

（一）學困生聽課總體情況

10名學困生認真聽課的情況是：出現1人的頻率是12，比率是5.6；2人的頻率是36，比率是16.7；3人的頻率是46，比率是21.3；4人的頻率是44，比率是20.4；5人的頻率是9，比率是4.2；6人的頻率是16，比率是7.4；7人的頻率是15，比率是6.9；8人的頻率是21，比率是9.7；9人的頻率是12，比率是5.6；10人的頻率是5，比率是2.3。感興趣才聽課的情況：出現無人的頻率是10，比率是4.6；1人的頻率是25，比率是11.6；2人的頻率是35，比率是16.2；3人的頻率是32，比率是14.8；4人的頻率是56，比率是25.9；5人的頻率是46，比率是21.3；6人的頻率是11，比率是5.1；7人的頻率是1，比率是0.5。走神的情況，無人的頻率是30，比率是13.9；1人的頻率是40，比率是18.5；2人的頻率是53，比率是24.5；3人的頻率是56，比率是25.9；4人的頻率是33，比率是15.3；5人的頻率是3，比率是1.4；6人的頻率是1，比率是0.5。由此可見，學困生認真聽課人數集中在3人和4人之間。感興趣才聽課的人數集中在4人和5人之間。學困生走神的人數多集中在2人和3人之間。在學困生聽課行為中，學困生多集中于感興趣才聽。

（二）記筆記情況

記筆記的總體情況出現無人的頻率是70，比率是32.4；1人的頻率是15，比率是6.9；2人的頻率是29，比率是13.4；3人的頻率是14，比率是6.5；4人的頻率是9，比率是4.2；5人的頻率是1，比率是0.5；6人的頻率是7，比率是3.2；7人的頻率是19，比率是8.8；8人的頻率是38，比率是17.6；9人的頻率11，比率是5.1；10人的頻率3，比率是1.4。由此可見，記筆記的情況多集中于無人和八人。學困生記筆記的人數出現極端化情況，筆者在課堂觀察中發現，只有在教師的要求下，學生才會記筆記。學生缺乏主動記筆記的意識。

（三）回應老師情況

回應教師的情況，無人的頻率是28，比率是13；1人的頻率是34，比率是15.7；2人的頻率是94，比率是43.1；3人的頻率是42，比率是19.4；4人的頻率是19，比率是8.8。由此可見，回應教師情況多集中于2人的比率最高，回應教師的人數多集中于2人，只占總人數的極少部分。學困生課堂回應老師的行為較差。

二、原因分析

（一）學生的自身因素

1.學習動機不足。

學習動機就是學生學習的目標及達到目標的毅力，分為外部和內部兩部分，均對學習有推動作用。學業不良生的學習動機較弱，并且這不是個別的現象，而是學業不良生在課堂學習中存在障礙的主要問題。

外部動機是最主要的動機，如為了得到父母和教師的贊譽或是因欣賞某個老師等。但是外部動機的穩定性較差，當經過努力仍無法獲得獎勵或者給予的獎勵機會不均等，這種外部動機就會逐漸消失，從而導致學生的課堂學習行為具有瞬時性。在訪談中，學生提到，選擇中職學校的升學班是因為父母想讓他上大學，自身對于能不能上大學并不關心；也有的同學提到選擇中職學校的升學班是跟同學一起來的。學困生的學習動機多是源于外因，而且這些外因還不足以讓學生在課堂學習中努力學習。他們認為，只要能夠接受教育就是完成目標，對于將來能不能考上大學、考上什么樣的學校、要從事什么樣的職業，都沒有一個明確的定位，也沒有明確的人生目標。再加上學困生的知識基礎薄弱，無法完全理解和接受高中課本的知識，從而導致學生在課堂上產生問題行為，產生厭學情緒。甚至對學校的教育與管理較反感，對老師與家長有敵意或者有較強的叛逆與報復心理。

內部動機是指學生的學習僅僅是對學習任務活動本身感興趣，而不是因為對學習之外的東西感興趣。學困生對于所選的學校以及學科了解甚少，學科目的認識度不高，興趣不強，從而導致了學習積極性不夠，認為學習是一種負擔，即使考試成績不理想也不會主動加倍地學習。在訪談中，有學生提到，在聽課過程中，只聽感興趣的內容，不感興趣的就不聽；也有的學生說只要是不考試的科目就不學，考試的科目會學習，但是也只局限于多記筆記。

學習行為長期由外部動機所主導，學困生缺乏正確的內部學習動機。長期下去，會使學生產生厭學心理，從而導致學生課堂學習的一系列問題行為。

2.學習態度。

學習態度是指學習者對自身學習所持的一種比較穩定的心理傾向。它是由對學習的認知、情感、行為傾向等要素組成的三位一體結構。

在訪談中問到“你為什么選擇中職學校的升學班？你為什么選擇這個專業？”這些問題的時候，基本上所有學生都回答“是父母幫著選的，選擇電子信息技術是因為這個專業好就業”。可見，學生對于所學的專業還不具備完全準確的判斷，從而導致了學生現在的狀況，就讀中職學校升學班和所學專業多數是在家長和教師的要求下。而且，父母為孩子選擇的專業大多是根據自己的社會經驗來判斷，只希望學習成績并不優秀的孩子能夠通過升學班的對口考試獲得通往大學的捷徑。而對于大多數學困生來說，他們對于自己所學的專業并不了解，從而導致了對將要學習的內容缺乏興趣。在課堂學習過程中表現出不符合課堂目標的行為。

學業不良生的學習態度消極被動，導致在課堂學習行為上留存很多疑難。在學習中碰到困難就退縮，不會主動向老師或同學請教。在自習課上，學習行為更是少之又少，在訪談中，學生提到自習課就是看課外書、趴著、發呆，等著放學；也有的學生提到會寫作業，寫完作業就發呆等待放學。

3.學習策略。

學習策略是指有助于提高學習者學習質量與學習效率的程序、規則與方法、技巧及調控方式。

學困生缺乏元認知策略，即學生缺乏對自己認知過程的知識、調節這些過程的能力以及對思維和學習活動知識的認知和控制。課前要預習，課后要復習是從小學一年級開始每個老師都會強調的學習習慣，隨著年級的增長，大多數老師都認為這是一個默認的學習過程，對于課前預習的強調逐漸減少。然而，筆者在課后訪談中發現進行課前預習課后復習的學困生能做到兩者之一的近乎沒有。從課前預習、課后復習這一件事情的完成情況來看，也能反映出大多數學困生不愿意制定自己的學習計劃。其次，升學班學生學習側重于概念和理論，而非學習一些技藝。理論性的學習需要培養學生的元認知策略。然而，學困生沒有自己的學習策略，他們會出現學習動力不足、學習欲望低下、學習目標不明確等問題。這是目前升學班教育面臨的一大難題，在訪談中，有的學生提到沒有明確的目標，也有的學生說記好筆記、寫作業就是目標。

在訪談中，訪問學生學習遇到問題的時候會不會向老師或者同學請教，大多數學困生都回答的是能夠主動向老師和同學請教。但是，在筆者的觀察過程中，極少出現請教老師和同學的行為。學困生在遇到問題時，對于是否能解決問題在腦海里是一個模糊的感覺，不知道自己會解不會解，體現在做題中就是對成功解題的把握不大，往往出現這種感覺的時候，學困生就會對所遇到的問題失去興趣，從而放棄繼續學習。

（二） 學校教育問題

1.中職教育階段的因素。

眾所周知，中職學校學習氛圍與普通高中相比有著天壤之別。學習氛圍差、學習風氣消極，大多數都是被中考淘汰的學生，即使是上了中職也是帶著初中時候的本能意識，抱著混日子的態度來面對學習。雖是與就業班有所差異，但是老師對于學困生的要求仍與義務教育階段相似，能安穩地待在校園里、坐在課堂里就行了，至于學不學習都是次要的。從而導致了學困生繼續混日子的想法。

進入中職后，雖然是繼續升學，但與普通高中相比，中職的學習更強調學生自覺管理、自我學習。學生寄宿在學校，自我支配的時間多了，卻不會合理運用，多數學生的業余時間均花費在了玩游戲、玩手機等與學習無關的項目上。這些均導致了學生的厭學思想被喚醒、被強化，并且非常明顯的表現在課堂上。其次，升學班學生所學習的專業與將來的高考有直接密切的聯系，升學班的教學目標雖與普通的學校類似，但是如果還以學業成績好壞為準則來評價學生，就會使學生學習專業技能的積極性受挫，導致學生失去學習興趣。因此，針對升學班，學校需要解決的就是建立新型的學業考評制度，對學生進行全面的考核，提高學生的學習興趣，從而改善學業不良生的課堂學習行為。

2.教師的教育技藝。

對于影響學生課堂學習行為的外部因素，教師因素可以說是最為重要的因素。教師因素主要從教學方式和師生關系兩個方面影響學生的學習行為。

首先，在課堂觀察的過程中，中職學校的老師大部分采用的教學模式是先教后學，以傳授課本的知識為主要任務。這種教學模式沉悶、無趣，不被學生所喜愛，因此，造成了部分學生并不喜歡聽該類型的課，認為上課沒有意思而導致經常走神，不注意聽講。

其次，教師教學方法缺乏時代性，沒有切合學生的日常生活。教師教學幾乎不考慮學生方面的條件，只是在課前規劃好教學的內容，而且課堂上只傳授現成的書本上的知識。經過筆者觀察發現，升學班的課堂主要以教師講、學生聽來呈現。學生在課堂學習過程中喪失了話語權，成了知識的奴隸。

再次，師生關系也影響著學生的課堂學習行為。在與學生的訪談中談到比較喜歡的科目時，學生回答的喜歡科目大多數傾向于該教學科目的老師在課上或課后與學生有較多互動或者是本班的班主任所教學的科目。教師有課的時候就來上課，沒有課的時候就可以不來學校。由此導致了學生在課后與教師溝通過少，對于學困生的各種行為漠不關心，只要他們沒有過分的影響課堂教學的行為，就對學困生的行為熟視無睹，缺少與學生的情感交流與溝通。

（三）家庭因素

家庭教育是孩子成長的基礎，因此，在教育因素中越來越占據著重要的地位，來自父母的不同教育觀念使學生在進入學校教育系統之前就已經從家庭中獲得了不同的文化資本。不同的文化資本致使各個階層的子女在家庭教育中所傳承和習得的價值觀念、生活態度和生活習慣等各不相同。

隨著經濟社會和文化生活的變革，引起了家庭教育背景的多元化。如獨生子女、離異、單親、隔代、寄養、空巢、打工、下崗等各式各樣類型的家庭顯露，使家庭教育面臨著更復雜的問題。家庭教育背景影響著學生的行為。通過對三個年級學困生的訪談，發現中職學校升學班的學生大多數來自鄉鎮，只有一小部分來自城市。學生父母的受教育程度偏低，基本在高中水平以下，并且經濟條件也不是很好，沒有穩定的收入。往往為了提高生活質量而外出打工。家長的教育能力有限，導致了對于孩子教育的忽視，學困生就產生了。

此外，家長對待孩子的態度也會影響學生的課堂學習行為。在訪談中，發現父母對于孩子教育方面的關心成極端化趨勢，有的學生提到家長對他的學習漠不關心，也有的學生提到家長只關心學生的學習成績，對于學生良好的學習習慣的養成基本無關注。對于學習成績的關心也只停留在考試分數的多少，教育方式通常不是權威、武斷，就是過度溺愛、放任自由。

因此，父母對于孩子沒有要求或者要求過高，都會影響學生的學習行為。父母對于孩子的要求過低甚至沒有要求，會導致中職生缺乏學習的壓力，從而缺乏進取的動力；父母對于孩子的要求過高，會使中職生產生的厭煩心理，從而影響學習行為。最終，都會導致學困生課堂學習行為存在問題。

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中國現代職業教育體系建設研究”（項目編號12JZD041）的階段性成果。

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