激發興趣 教給方法 善用鼓勵

肖慧艷

在小學語文教學中，古詩是教學中的重要組成部分。古詩文字凝練，意境深遠，許多學生望而生畏。如何才能讓學生在快樂中學習古詩呢？文章從激發興趣、教給方法和善用鼓勵三個方面進行了闡述和論述。

古詩是世界文化財富中的瑰寶，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓，是古人留給我們最珍貴的精神財富。對于小學生來說，古詩講究平仄、押韻，文字凝練，意境深遠，加上人物與我們生活的年代有較大的距離，古詩的學習難度顯然高于其他文體，給學生的學習帶來了一定的困難，不少學生容易產生畏難情緒。如何讓他們掃除心理障礙，讓他們快樂地學習古詩，讓他們和古詩做朋友呢？筆者根據自己的語文理論學習和教學實踐，提出以下淺見。

一、激發興趣

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子早在兩千多年前就闡明了“愉快教育”的優越性。興趣是學生學習的動力，它直接推動著人們去探求新知識。許多學生認為學習古詩是語文學習中較為枯燥、困難的內容之一，因此我們要努力創造一切條件，激發學生的興趣和愛好，才能調動學生心中想學的心，使他們主動而又快樂地學習古詩。

1.激趣導入

記得有一位著名特級教師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維之花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”是的，良好的開端是成功的一半。古詩教學伊始，教師可以采用講故事、設懸念等方法，把學生引入古詩的大門。比如，《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。它想象豐富、淺顯易懂，涉及家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。我在教學古詩《乞巧》時，上課一開始，我問孩子們：喜歡聽故事嗎？孩子們異口同聲地回答：“喜歡。”我繪聲繪色地給孩子們講了牛郎和織女的故事。孩子們認真地聽著故事。故事講完了，孩子們的目光悄悄地告訴我，他們已經深深地被故事的內容所吸引。我對孩子們說：“同學們，此時此刻我們同牛郎和織女一樣期盼著七月初七的到來。讓我們一起走進這個隆重的節日，看看古時候的人們是怎樣度過這個節日的。”接著，教師板書課題。在這一課的教學中，教師用學生感興趣的故事導入，激發了學生走進文本的興趣。

2.創設情境

我國古詩的一個重要特色就是“詩中有畫”，而兒童的情感具有情境性和易受感染性的特點。我們可以通過多媒體將無形的古詩形象變為有形的視覺形象，把學生引入情境中，使學生能較準確地理解詩意，并從中感受詩中所表達的情感，從而激發學生學習古詩的興趣。

比如，《四時田園雜興》是由南宋詩人范成大的一首田園詩，詩人抓住村莊男女的勞動場面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受父母勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活。要讓現在的孩子體會鄉村田間勞動的場面，生活經驗匱乏的孩子們很難體會。因此，在教學中，教師利用多媒體出示大人和小孩子忙碌的畫面，讓學生置身其中，說說人們在忙些什么。同學們爭先恐后地回答。從孩子們的回答中，我知道他們已經感受到了繁忙的勞動場面了。此時教師加以小結：“村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但他們是快樂的，孩子們雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。” 在本課的教學中，教師通過創設情境，展現意境，使學生對鄉村生活的印象更為豐滿，更為靈動，更為深刻，讓學生產生熱愛和向往之情。

二、教給方法

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這句話的意思是把知識強加給學生，還不如把獲得知識的方法傳授給學生。古詩與作者所處的時代、生活經歷和文化底蘊密切相關。古詩所體現的社會環境、生活特點和語言習慣等方面與現在有很大的不同。對于閱歷很淺的小學生來說，理解起來有一定的障礙。但是學生如果掌握了方法，就會事半功倍。

1.多動手

古詩語言精練，行文短小，卻蘊含著非常豐富的文化內容。教師課前可以布置學生通過上網或查工具書搜集相關的資料，如當時的歷史背景、詩人的生平和文學風格等。通過查找資料，閱讀資料，不僅有助于學生理解古詩，為他們學習古詩做好充分的準備，而且學生搜集資料的能力也得到了鍛煉和提高。比如，《泊船瓜洲》寫了詩人王安石在瓜洲隨船停留時，遙望家鄉卻不知何時能歸的惆悵。這首七絕借景抒情，通過對春天景物的描繪，表現了詩人此次上京赴任的無奈和想要急切回到家鄉的愿望。教學《泊船瓜洲》一詩，課前教師引導學生動手搜集相關的資料。教學古詩時，教師可以讓學生交流自己收集到的資料，讓他們感受到分享和成功的快樂。

2.多動口

《語文教學大綱》中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 俗話說，“書讀百遍，其義自見”“三分詩，七分讀”。誦讀在古詩學習中有著不可替代的作用。小學生古詩學習最重要的就是多讀。學生只有在朗讀中才能悟其情，會其意，才能走進詩人的情感世界并與之產生共鳴。在古詩教學中，教師要引導學生通過多層次、多形式的誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美，讓學生在不知不覺中加深對詩文的感知，為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎。

3.多動腦

一首短小精悍的古詩留給我們許多的 “空白地帶”，這就給孩子們提供了很多想象的空間。學習古詩離不開想象，只有邊讀邊想象，才能領悟文字的內涵，體會意境的高妙。比如，《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描寫了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，語言生動形象，通俗易懂，特別適合兒童閱讀。我在教學第一句時，出示一湖蓮葉的圖畫，引導學生看圖并問道：“現在，我們就站在湖邊，看到這么多的蓮葉，你想說些什么？”有的學生說：“蓮葉真多呀！”有的學生說：“蓮葉真美呀！”我接著引導：“我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？”有的學生說：“我看到了漂亮的荷葉。”有的學生說：“荷花下面還躲著小魚兒呢！”我引導他們繼續想象：“它們在干什么？”于是我設計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環節，鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生把自己想象成一群活潑可愛的小魚兒，爭著用自己的語言、動作來表現，極大地調動了學生的積極性，活躍了孩子的思維。

三、善用鼓勵

每一個學生都想體驗成功的快樂，教師不要吝嗇表揚，對學生在學習過程中的點滴進步要多鼓勵，這樣不僅可以增強學生對自己的自信心，而且可以調動學生的積極性。記得有一次我在教學一首古詩時，我示范讀了這首古詩后，想請一位學生來讀讀，看看他是否讀得流利有節奏。許多學生紛紛舉手示意，想展示一下自己的朗讀水平。突然，我發現一位平時學習不太好，很少舉手發言的學生舉手了。我馬上請他讀一讀。雖然他讀得不是很好，但我仍然對他豎起大拇指，夸他：“你真了不起，這是你第一次站起來讀這首詩！”沒想到，這一句簡單不過的言語卻使他對自己樹立了信心。從那以后他對學習有了興趣，開始喜歡學習了，舉手發言的次數也日益增多了。

總之，指導學生學習古詩時，我們要精心設計導入，創設教學情境激發學生學習古詩的興趣；要教給學生學習古詩的方法；要適時表揚，善用鼓勵。我們要讓學生在快樂中學習古詩，興趣盎然地進入瑰麗的古詩天地，倍感學詩的愉悅和成就感。

【作者單位：沙縣城關第三小學 福建】