中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，而且是高考的主要科目，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)對(duì)于初中生而言，有著重要的意義。英語(yǔ)教學(xué)有詞匯、閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法、閱讀等項(xiàng)目，學(xué)生能夠讀懂，但是到學(xué)生寫(xiě)作，就容易出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差是初中生普遍存在的問(wèn)題，本文主要探討中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；問(wèn)題；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】黃惠丹，福建省福州市羅源縣第三中學(xué)英語(yǔ)組。

英語(yǔ)寫(xiě)作可以體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)解題，更多的是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升，如何提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)集詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化為一體的教學(xué)內(nèi)容。因此，分析中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

一、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作就是學(xué)生十分頭疼的內(nèi)容，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師教學(xué)犯難，學(xué)生犯怵，之所以產(chǎn)生這種情況，主要原因在于：

1.寫(xiě)作教學(xué)與其他教學(xué)脫節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，包括詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，這些教學(xué)活動(dòng)之間是有著相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)的整體。在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，并未將英語(yǔ)寫(xiě)作同其他教學(xué)放在同樣的位置，更多的側(cè)重詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)。

2.學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維。英語(yǔ)寫(xiě)作不同于英語(yǔ)詞匯和閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生只要掌握足夠的詞匯量和短語(yǔ)量，便可以很好的理解詞匯和文章的意思，而英語(yǔ)寫(xiě)作，不僅要求學(xué)生有著詞匯量的儲(chǔ)備，還要求學(xué)生有著英語(yǔ)的思維，在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)思維，英語(yǔ)寫(xiě)作大多存在中式英語(yǔ)的意思。

3.重教學(xué)忽練習(xí)。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師知道英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解，在課堂過(guò)多的給學(xué)生講授寫(xiě)作的技巧和方法，重點(diǎn)的語(yǔ)法和句法，如何讓英語(yǔ)文章寫(xiě)的生動(dòng)而有層次，學(xué)生被動(dòng)式的接受教師的知識(shí)，加上學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，導(dǎo)致吸收和消化不了這些知識(shí)。此外，學(xué)生英語(yǔ)水平不一，學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

二、提升中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的對(duì)策

1.加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)三者的聯(lián)系。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)詞匯量的積累，閱讀水平的提升，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有著很好的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，將寫(xiě)作與詞匯、閱讀教學(xué)相分離，難以真正意義的提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，因此，教師需要將詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。首先，依靠英語(yǔ)閱讀，為學(xué)生寫(xiě)作提供材料。英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，用到的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作的方法和要領(lǐng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，積累寫(xiě)作技巧。其次，依靠詞匯教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，掌握足夠量的英語(yǔ)詞匯和詞組，可以讓英語(yǔ)寫(xiě)作更加出彩。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)停留在單詞、語(yǔ)法、詞組的傳授上，教授了許多的詞匯和詞組，但是缺乏使用訓(xùn)練。這種教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只記住的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，由于不熟悉英語(yǔ)的表達(dá)手法，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)的情況。學(xué)習(xí)好英文寫(xiě)作，不僅要求學(xué)生掌握足夠的單詞量、英語(yǔ)語(yǔ)法和寫(xiě)作技巧，還需要學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、文化、表達(dá)習(xí)慣、思維方式和情感方式等。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要把握好英語(yǔ)詞匯的深度，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。針對(duì)英語(yǔ)中存在的一詞多義，可以將其放到具體的句子中，讓學(xué)生理解到產(chǎn)生的詞意變化。將詞匯教學(xué)，同句子和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在句子中理解詞匯。這樣學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到不用語(yǔ)境中，詞匯的不同詞意變化，以及使用特點(diǎn)。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中注重文化的培養(yǎng)。語(yǔ)言和文化有著十分緊密的聯(lián)系，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)文化的理解和掌握。教師要想提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言在思維方式和文化結(jié)構(gòu)存在的不同，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，先了解其文化，只有消除文化障礙，才能更好的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。首先，在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅在于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，依靠掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)。通常情況下，英語(yǔ)寫(xiě)作需要經(jīng)歷復(fù)述、模仿、獨(dú)立思維和創(chuàng)新。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作，存在較為普遍的問(wèn)題，就是英語(yǔ)的漢化問(wèn)題，受到漢語(yǔ)思維的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作水平較差。因此，只有教師加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)比和分析英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言差異，才能提升學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。其次，在英文寫(xiě)作教學(xué)中，注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。通常英文文章的首句，就是文章的主題句，文章圍繞這個(gè)主題，貫穿始終。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注意英文文本特征，明確找到文章的主題句，從中體會(huì)英語(yǔ)文本中體現(xiàn)出的文化意蘊(yùn)。最后，英語(yǔ)寫(xiě)作注重修辭手法，追求簡(jiǎn)約，需要合理控制修飾詞匯的使用頻率。不同于漢語(yǔ)，漢語(yǔ)表達(dá)中，修飾詞往往被用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，所以漢語(yǔ)文章中，修飾詞匯使用頻繁，受到文化的差異，英語(yǔ)更習(xí)慣簡(jiǎn)約，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的表達(dá)，漢語(yǔ)則屬于委婉含蓄的表達(dá)，這些差異主要源于文化的差異，因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須注重中西方文化差異的比較，讓學(xué)生更好的理解中西方在語(yǔ)言表達(dá)上存在的差別。

3.科學(xué)的進(jìn)行作文批改。作文批改是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英文寫(xiě)作教學(xué)，教師將英語(yǔ)作文寫(xiě)作任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生完成寫(xiě)作，教師對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行批改，批改后下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通常對(duì)批改內(nèi)容，置之不理，這種批改方式，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，作文批改可以做如下調(diào)整：首先，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在上交作文之前，教師組織學(xué)生小組進(jìn)行作文的互相批改，這樣學(xué)生可以了解到自身寫(xiě)作的不足，別人寫(xiě)作存在的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，或者普遍存在的錯(cuò)誤，教師要予以指出。這種方式，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和熱情。其次，教師面批。由于傳統(tǒng)批改方式，學(xué)生對(duì)于批改內(nèi)容，不夠重視，而面批的方式，教師可以讓學(xué)生更清楚地看到自己存在的問(wèn)題和不足之處，教師指出學(xué)生寫(xiě)作用法、思路上的問(wèn)題，讓學(xué)生更好的改正。面批的方式，依靠師生對(duì)話，學(xué)生可以了解更多英語(yǔ)寫(xiě)作方面的知識(shí)，而且必要時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行二批、甚至是三批。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升有著重要的促進(jìn)作用，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力，才能保證學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在主要的問(wèn)題在于，英語(yǔ)寫(xiě)作同英語(yǔ)詞匯、閱讀的教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，加上中西方文化的差異，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)容易出現(xiàn)中式化的問(wèn)題。提升中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，需要做到：首先，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)三者的聯(lián)系，以詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)，不斷積累英語(yǔ)寫(xiě)作能力。其次，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中注重文化的培養(yǎng)，文化與語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，了解英語(yǔ)文化，才能更好的理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。最后，科學(xué)的進(jìn)行作文批改，學(xué)生互批和教師面批的方式，改變以往學(xué)生不重視寫(xiě)作批改的情況，讓學(xué)生客觀清晰的認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作方面存在的不足。

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